篇一：電和磁評課稿
《電和磁》評課
金老師執教的《電和磁》一課是六年級上冊第四單元《能量》的起始課，通過本節課，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目標在於通過系列活動，使學生認識電和磁的關係，瞭解電能生磁的科學概念，為後續教學作好鋪墊。本課安排兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗。
我覺得金老師在本節課的教學中有以下三個突出亮點：
1、教學層次設計的比較合理，結構比較清晰。在教學活動中，金老師先讓學生組裝一個小電路，並回憶電流的路徑。這讓在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而保證有電流經過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向對指南針偏轉方向的影響。再讓回憶 “指南針在什麼情況下會受到影響而產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。接着讓學生操作觀察指南針在燈泡發亮的電路導線下面發生偏轉的情況，再讓學生操作觀察指南針在短路導線下面發生偏轉的情況，最後讓學生操作觀察指南針在通電線圈裏面發生偏轉的情況。讓學生了解指南針偏轉一次比一次明顯。
2、課堂上對細節的處理比較到位。在“通電導線和指南針”活動中，金老師強調“要將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”並演示給學生看。幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，金老師還強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反覆通、斷，對比指南針的變化，有助於學生對現象的思考與分析。通過活動，讓學生思考分析是什麼原因導致了指南針的偏轉?因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出:通電的電路中，流過的電流產生了磁性，導致了指南針的偏轉。
3、體現了學生的主體地位。小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，金老師能充分發揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、彙報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。
總之，這節課總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，在問題的設計上，有一定的難易階梯性，在教學中也能把握課堂中的細節問題。
篇二：電和磁.説課稿
《電和磁》説課稿
《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。接下來我就從學習目標、學習的重難點以及教學的設計意圖等方面來説説我對這節課的看法。
一、學習目標
本課的知識性目標定位於要學生了解一個科學概念，即要知道“電流可以產生磁性，電流越大、線越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。”，這也是這節課的重點。技能目標主要通過做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。通電直導線使小磁針發生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋，這是本節課的難點。情感目標是體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善於思考的重要。
二、設計意圖
在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。一是不接觸指南針，你有什麼辦法使指南針的小磁針發生偏轉？二是為什麼會使磁針發生偏轉？這些問題的提出一是為了複習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之後“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。
在“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節當中，學生根據前面的內容，自然而然會想到是電流使小磁針發生偏轉。但至於為什麼跟電流有關可能沒有深層次的思考過，所以在這裏我追問學生：怎麼就認定是電流，你的理由是什麼？這是得出這一課時科學概念的重要環節。讓學生在思維是碰撞出火花，通過研討，啟發學生明確認識到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅製作的，磁針的偏轉不可能與導線有直接的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性，從而使小磁針發生偏轉。
在“分析使指南針偏轉現象更明顯” 這一環節當中，一是將原來接有燈泡的電路拿掉燈泡連成一個短路電路。二是將原來接有燈泡的電路中的一根直導線換成繞有線圈的導線。最後引導學生認識到如何才能使小磁針偏轉的角度達到最大，學生自然會想到將電路連成短路並接有線圈的導線。
接下來，提出是科學家奧斯特發現電磁現象的，並且讓學生課外去研究“廢電池裏有沒有電？” 最後總結電和磁之間還存在許多奧祕，我們下節課再去繼續探究！這樣更加有利於下一節課時開展教學。
篇三：2014六年級科學上冊《電和磁》説課稿
《電和磁》説課稿
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：（一）背景和目標
《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯繫的。本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。
第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。
第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。
2、教材內容特點：
本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會。
二、學情分析：
在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的瞭解到瞭解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理願望，渴望瞭解究竟。
三、教學目標：
科學概念
電流可以產生磁性。
過程與方法
做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。
情感、態度、價值觀
體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善於思考品質的重要。
四、教學重、難點：
《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關係，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。
五、教法與學法：
教法：問題啟發、點撥引導。
學法：實驗探究、討論歸納。
六、教學準備：
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。
老師準備：電腦、課件等。
七、教學流程設計：
1、情境引入新課，提出問題：
在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什麼辦法使指南針的小磁針發生偏轉？2是為什麼會使磁針發生偏轉？這些問題的提出一是為了複習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之後“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。
2、實驗探究，總結規律：
談話引入：
在100多年前，電與人類的生活是完全無關的，電只用於實驗中。直到1820年，丹麥科學家奧斯特做了一個有名的實驗才為人類使用電打開了大門。奧斯特做了什麼實驗？他有什麼發現？我們也來做一做這個實驗好嗎？
1.通電直導線使指南針磁針偏轉的實驗。
（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，説説電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。
（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，並示範實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什麼現象；斷開電流，有什麼現象。
（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們説小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回覆到南北方向位置。）
（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發現。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順着磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發現，教師可以做一些啟發提示。
（4）提出問題，用什麼辦法使磁針偏轉得多些呢？
拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以後再通電，看到現象後馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。
（5）分析觀察到的現象時要注重培養學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現象和已有知識聯繫起來説出理由。教師要反覆追問，怎麼就認定是電流產生了磁性，而不是其他什麼原因呢？此時可以引導學生，根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發生偏轉。
通過研討，要啟發學生明確認識到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，磁針偏轉不可能是導線的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性。
2.通電線圈使指南針磁針偏轉的實驗。
（1）用導線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導線在1號電池上繞10圈左右做線圈，那樣會大小統一而且更整齊。
（2）通電線圈產生的磁力比直導線強多了，用線圈靠近指南針，多數情況下指針都會明顯偏轉。教學中無須指導學生怎麼放線圈，而讓學生自己去試，線圈怎麼放指針偏轉角度最大。實驗中，學生説不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯繫。
通過實驗，學生自己會發現：線圈立着放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大。
（3）在檢測一節廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實不能點亮小燈泡了。
3、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。
通過本課的學習你有哪些收穫？對於“電和磁”你還知道些什麼？還想知道什麼？
八、板書設計：
略
篇四：磁現象評課稿
磁現象評課稿
從整堂課來説，呂慧娥老師自始至終都是以和藹可親的教學風格創設一種親切温馨的氛圍，鼓勵性的話語，構成了富有成效的課堂教學過程，親切又温暖。本節課有以下幾個亮點：
1、新課的導入別具匠心，自然新穎，激發學生的積極性與求知慾。
2、教學環節設計合理，重點、難點突出。以生為本，以疑為線，以啟發為主，以拓展為目標。問題設計具有啟發性，有利於學生獨立思考合作學習。通過開展學生小組活動，科學實驗，使教學取得了很好的效果，所設計的實驗能很好地培養學生的實驗探究能力。本節的探究實驗，從易到難，一步一步引入到磁現象的應用和作用，使學生一開始就處在深厚的學習興趣中，激發學生學習慾望，變要我學為我要學，對磁現象的應用知識的講授體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的物理理念。
3、自我歸納小結。本節以“今天我學到了什麼”作為總結，這不僅培養學生髮現規律的能力，也是方便老師對整堂課做一個自我監視，通過學生的回答，教師的板書 ，可以找到本堂課知識點的缺失，對學生的學習情況有一個大致的瞭解，讓學生對本節的知識又一次的記憶和掌握。
4、課堂氣氛活躍，學生思維活躍，形成積極的未知態度，充分利用多媒體的教學手段，使用合理，達到信息技術與物理課的有效整合。
建議：1、課前引入實驗使用的鐵釘如果有顏色後面的學生會看的更清楚，效果更好。
2、提高課堂掌控能力，如在小組展示實驗時，要求其他小組要注意聽，學習別人的實驗方案方法。
篇五：電和磁複習課説課稿1
《電和磁》複習課説課稿
一、學案設計
複習內容分析：
1、複習內容及地位：
這是中考物理總複習第一輪《電與磁》的複習課。主要複習磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。這一單元教材內容更加註重學生的親自體驗與感悟，更加註重知識的實際應用。教材內容大多與生產、生活實際緊密相關：如電流的磁場、繼電器、電動機、發電機等學習內容就在學生的身邊有應用。本單元知識在中考中佔據相當重要的地位。根據對複習內容的分析、考點要求和學生實際，設計瞭如下預習目標及重難點：
2、預習目標：
（1）會判斷物體是否有磁性。（2）能説出磁場和磁感線的方向（3）認識電流的磁效應及其應用。（4）認識電動機和發電機的結構和工作原理。
（5）培養學生實驗設計、知識歸納及解題的能力，培養創新精思和探究意識，提高其學習物理知識的興趣。
3、複習重點和難點：
重點：磁體的性質，通電螺線管的磁極與電流方向，電磁鐵及其應用等。 難點：電流的磁場和電磁相互作用的'應用，如：電磁繼電器電路的設計、揚聲器的工作原理的認識、電動機和發電機的工作原理的認識。
根據初中生的心理特點，對於重點，可通過專題的高密度強化訓練，引導學生從中總結相關重點的解題方法，效果較好。根據中學生的心理特點，可通過視頻及圖片、文字及講解多方位訓練，引導學生對難點加以突破。
依據複習內容，分類設計瞭如下三個複習專題：
“磁體的磁場”專題、“安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向”專題“電磁的應用的裝備工作過程分析”專題，通過專題，可幫助學生把握複習的重點，提高複習效率。
為了落實預習效果，將提前下發預習學案，並檢查預習情況，收集預習中存在的疑難點，進行二次備課。
二、課中實施
複習課是高容量的，也應是高質量的。引導學生歸納複習內容，形成知識線索。要儘量引導學生動腦思考，注重指導學生學習、應用自然現象之間是相互聯繫的科學思想，訓練以實驗為手段探索自然奧祕的科學方法。複習課要突出探究，要有新意，讓學生有新的收穫。
這部分內容知識點繁多，聯繫密切，應用廣泛。由於是中考總複習，在知識整理方面可以採用圖片引導下的學生自主歸納形式，讓學生先行把握複習內容，為複習作好準備；課上教師通過三大實驗（電生磁實驗，磁生電實驗，通電導體在磁場中受到力的作用實驗）的演示幫助學生形成知識線索；通過三大專題（“磁體的磁場”專題，“安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向”專題；“電磁的應用的裝備工作過程分析”專題）幫助學生把握複習的重點；並通過三道例題，引導學生與考題接軌，訓練學生試題分析與解題能力。
教學過程設計：
1. 圖片回顧，突顯線索，引出課題
展示一組圖片（書上插圖），請學生將原理相同的器件歸成同類，並描述它們的工作原理。由於圖片直觀而且書上就有，很多學生會很快把握問題。其它遺忘很厲害的學生也會很快在書上去找答案。
引出複習線索：（1）電生磁，（2）磁生電，（3）通電導體在磁場中受到力的作用
2. 預習交流
1、組內交流 依據預習學案，相互印證預習成果，研討疑難問題，組內不能解決的疑惑進行彙總，初步形成預習的共性問題。
組間交流 選擇小組代表，回報預習成果，組間印證學習認識，交流預習疑惑。各小組都不能解決的問題將是教授 的重點
3、精講點撥 專題解析，手腦並用，考點突破
專題一：磁體的磁場。
學生從展示的圖片聯想關於磁體的知識，並對知識進行自我總結。本部分細節很多，但較簡單，複習時學生如果沒有疑惑就不再進行特別講解，可為其它重難點騰出時間。
專題二：安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向。
本專題是學生的難點，也是中考重要考點。可通過專題練習，使學生能更為靈活熟練地應用安培定則解決相關的問題。
專題三：電磁鐵的應用的裝備工作過程分析。
通過對實例的思考，引導學生對電磁鐵的應用有更廣泛的瞭解。
4.拓展延伸
精選三個試題。要求學生能手、腦、口結合，既動腦，又動筆，既動手操作，又大膽交流，真正達到全面複習、鍛鍊解題能力、發展素質的複習目標和要求。
例1：好多玩具上用到電動機，並且安裝電池時，對電池的正負極有嚴格的規定，不能倒裝。現在小玲同學手頭有一塊遙控汽車專用電池，可是已經分不清電池的正負極了，你能利用講台上的螺線管和小磁針，以及電阻來確定這節電池的正負極嗎？你還能想到哪些方法也能確定電池的正負極呢？（器材不限）本題複習安培定則判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，同時起到對電學知識的輻射覆習的作用。
例2：某校學生開展物理課外科技活動，其內容是設計製作一個簡易電鈴。小華同學選擇瞭如下器材：（1）蹄形電磁鐵（2）彈簧片（3）銜鐵（4）螺釘（5）小錘（6）鈴（7）電源（8）開關和若干導線（1）請你用筆畫線代替導線將電路連接好，使開關閉合時電鈴能不斷髮聲。（2）小華同學發現自制的電鈴鈴聲很小，經檢查是電磁鐵的磁性不強所致。請你提出解決這一問題的兩條具體措施。
本題考察學生對影響電磁鐵磁性強弱因素的知識複習效果，並電磁鐵的應用進行了複習。
例3：一個電磁學實驗箱內有下列器材：馬蹄形磁鐵、滑動變阻器、磁針、靈敏電流表、開關、電池組、金屬棒、鐵架台各一個，導線若干、絕緣絲兩根。請寫出利用這些器材可做的三個電磁學實驗的名稱及相應器材，將結果填在表
本題是一個開放性試題，從學生的討論與歸納中，達到對本課知識歸納回顧、鞏固加深的作用。
5、系統總結
通過複習，由學生將本章知識進行系統總結，起到提綱挈領的作用
三、達標檢測
根據本章內容及考點要求，設計4個填空題、3個選擇題，1個實驗題，共10分。限時完成、組內互閲、當堂點評。以其達到檢查複習效果，明確下一步複習任務的目的。
以上就是我對本節複習課過程中的想法，請多多指導，謝謝大家！
文萃咖
