小學三年級數學《認識周長》説課稿

作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編收集整理的小學三年級數學《認識周長》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學三年級數學《認識周長》説課稿 篇1

一、説課程標準

《數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，盡力實際問題抽象成數學模型並解釋與應用的過程。

二、教材及學情分析

“認識周長”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。教材先通過“森林運動會”——小螞蟻圍着樹葉作運動，初步感知小螞蟻的運動路線就是樹葉的周長;然後對游泳池池口和籃球場周圍邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長，這裏沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接着以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道怎樣可以測量並計算出周長。此外，還要求組織相應的討論和交流，進一步加深對周長含義的認識。這樣安排，一方面使學生體會到周長的概念來自於生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準備。

三、教學目標及教學重難點：

結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標：

1、通過學生的操作、實踐，感悟周長的含義，瞭解物體表面或平面圖形一週邊線的長就是它們的周長。

2、經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想;在學習活動中，能用不同的方法解決問題。

3、體會數學與生活的密切聯繫，發展數學思考能力，體驗與同學合作克服困難後獲得成功的快樂，樹立駕馭數學知識的自信。

由於三年級學生還處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，再加之本課內容是由面到邊線，學習理解起來有些困難，所以，體會周長的含義，能正確計算周長是本課教學的重點，也是本課教學的難點。

四、教法設計及學法指導

為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：

1、緊密聯繫學生的生活實際。通過對日常生活中的長方形，正方形的觀察，操作和測量，引導學生探索長方形，正方形的特徵，聯繫一些常見物體和圖形建立周長的概念，通過解決生活中的實際問題，認識長方形，正方形的周長並學會計算。

2、引導學生主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，也不強加給學生，而是靠學生在自己感知的基礎上探索獲得。這樣的安排，既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的'過程，同時也有利於學生對空間觀念的形成。

3、培養學生解決問題的能力。通過一些開放性的問題和習題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，並有目的地培養合作學習的意識。

五、教學準備：

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

1、教師準備：樹葉，長方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圓形的鐘面卡片，國旗的卡片，蝴蝶標本等。

2、學生準備：直尺、線、軟尺，樹葉，長方形、正方形、三角形、標準五角星、圓形的卡片等。

六、教學過程：

《數學課程標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，基於以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：

(一) 創設情境，感受周長

情境的創設要有利於激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，我是這樣導入新課的：

課件展示小螞蟻作運動的場景，並讓學生舉起手來跟小螞蟻一起運動，然後抽象出小螞蟻的運動路線， 提出問題：小螞蟻運動的這條紅色路線是樹葉的什麼?你知道這條路線在數學上叫什麼嗎?讓小螞蟻來告訴我們。(課件：我爬過的一週是樹葉的周長。)

由此激發學生認識周長的慾望。

(二)感知周長，理解概念

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“感知周長，理解概念”中，分別設置了3個活動。

活動一：先是讓學生指一指圖上游泳池和籃球場的一週，感知這一週的長度，就是他們的周長;活動二：然後再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長，如課本封面、課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學生在這些具體的感知材料的基礎上，進一步建立了周長的概念;緊接着，活動三：描一描，我又請學生從1號信封裏拿出畫有各種平面圖形的卡片來，任意挑選自己喜歡的形狀，描出它們的周長，通過短短几分鐘描的過程， 學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。這樣，對 “周長”這一概念的總結也就水到渠成了。

通過以上三個活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯繫起來，加深了對“周長”的理解。

在此基礎上，向學生提問：通過剛才的活動，現在你能説説什麼是平面圖形的周長嗎?

學生在操作實踐的基礎上，積極發言，描述對周長的認識，然後教師總結並在黑板上板書：圍成平面圖形一週的長度叫做周長。

(三)引導探究，計算周長

《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。俗話説：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。在本課的第三個教學環節：“引導探究，計算周長”中，我準備這樣設計：

1、設疑激趣，激發學生探究慾望

我分別出示一個“△”和“ ”，讓學生估一估，哪個圖形的周長長?

學生們各執己見，想法不一，師適時引導：同學們的意見不統一，誰的答案正確呢?怎麼辦?

學生馬上想到：可以驗證一下。

師追問：怎樣驗證我們的猜測是否正確呢?

學生回答：量一量。

這時學生探究的慾望被充分調動起來，處於一種探究的衝動之中。

2、小組合作測量周長。

(1)明確要求。

①先估一估每個圖形的周長，再量一量，填寫活動記錄表。

②小組分工要明確，合作完成。

(2)測量周長。

同學們從信封中各自挑選出自己需要的測量工具，如細線、直尺，量出周長。學生可能想到：

①用細線繞圖形一週圍一圈，然後測量出細線的長度。

②用直尺把每條邊的長度測量出來，然後把各條邊的長度加起來。

③測出一條長邊和一條短邊，“長邊×2+短邊×2”或“(長邊+短邊)×2”。

(3)彙報交流。

每組選2名代表彙報，説説填寫結果，介紹測量的方法，其他小組可隨時補充，並提出不同意見。

(計算簡單圖形的周長是教材的基本要求，讓學生在自己動手、動腦探索的過程中，總結出測量周長的一般方法，在解決問題的過程中體驗，內化：像“△”和“ ”一些直線圖形的周長，要先測量出邊長，再計算出所有邊長的總和，能根據周長的含義來計算簡單的平面圖形的周長，一些圖形還可以採用“變曲為直”的方法。)

這樣，通過觀察、操作、猜測、驗證等方式，學生經歷由“疑問——討論——解釋——疑問”在不斷地提出問題，解決問題中，學生的思維得到了有效的拓展，主動探究的慾望得到了最大程度的激發。他們不但能在操作中學會合作，而且能在合作中學會操作。

(4)鞏固練習。

師：咱們研究了周長的計算方法，下面的圖形，你能用不同的方法算出它們的周長嗎?誰來口答?

(在這個環節，學生可能結合平面圖形的特徵，在計算時採用簡便算法，從而為後續的學習作好鋪墊，同時也可以照顧到各個層次的學生，體現了“人人學有價值的數學”這一數學理念。)

(四)拓展延伸，運用周長

《數學課程標準》指出：“數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋、應用的過程。學習數學的重要目的，在於用數學知識去解決日常生活中的實際問題。”因此數學練習的設計必須貼近學生熟悉的現實生活，所以，我設計了以下兩個練習：

①農民伯伯要給花圃圍上籬笆，這圈籬笆有多長?

②媽媽的腰圍是70釐米，這條褲子媽媽穿合適嗎?

這樣設計可使學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從而激發他們學習數學的興趣。

(五)總結評價

回顧這節課，評價一下自己：你學到了什麼知識?學習的快樂嗎?你覺得小組裏誰在哪方面比較出色或者你有什麼建議想對他説的?

教師總結：今天所學的知識在實際生活中的應用十分廣泛，同學們要上於用你的火眼金睛去發現問題，發揮自己的聰明才智去解決生活中的實際問題，你會獲得更多的快樂!

小學三年級數學《認識周長》説課稿 篇2

一、説教材

1、説課內容：

蘇教三年級（上冊）p61～62《認識周長》。

2、教材的作用和地位：

這是一節概念、測量與計算相結合研究空間與圖形的教學內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形的基礎上，聯繫一些常見物體和圖形進行教學的。教材沒有直接給出周長的定義，而是通過生活中的實例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接着，以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量並計算出周長。本課的教學將為下節課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備。

3、教學目標：

（1）知識技能：通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算一些平面圖形的周長。

（2）數學思考：經歷觀察測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想。

（3）解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題。

（4）情感態度：感受數學與生活的密切聯繫，體驗與同學合作克服困難後獲得的成功，樹立駕馭數學知識的自信。

4、教學重難點：

重點：認識周長的含義,會測量和計算周長。

難點：對周長含義的理解。

説教法、學法

《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，那麼，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？

我的思路是：

1、創設情境：為學生創設生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，激發學生的學習興趣，更易於學生掌握數學與客觀規律的聯繫。

2、合作學習：根據學習內容將學生分為２或４人一組，在合作中認知，有助於學生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗。

3、注重實踐：讓學生通過觀察和測量，認識周長的含義，能計算平面圖形的周長並運用知識解決實際問題，經歷知識的形成和運用過程。

三、教學材料：

老師準備城市廣告牌上燈光閃耀的圖片資料、三角形小旗、頭飾紙帶等用具，學生準備軟尺、線、樹葉、相片、直尺等用具。

四、説教學程序

（一）創設問題情境，初步感知周長

1、引出周長

（1）情境導入（多媒體出示城市夜晚燈光閃耀的圖片），談話：同學們瞧，這一片燈的世界，光的海洋你熟悉嗎？在哪裏？對，就是我們生活的這個美麗城市——太倉。

（2）仔細觀察並思考：這些燈在安裝時有什麼共同的特點？（它們被安裝在廣告牌面的邊線上）（廣告牌面上的邊線閃爍）

（3）提問；那你能分別指出數學書封面、課桌面和三角尺的邊線嗎？（請學生同桌互指再指名指一指）

（4）小結：（師邊演示邊總結）象這樣數學書封面邊線的長就是數學書封面的周長，你能悄悄告訴同桌課桌面和三角尺的周長嗎？再指名説説。

2、尋找周長

請學生很快找出教室裏物體面上的周長並指名學生指一指、説一説。

3、進一步感知周長

（1）出示兒童游泳池的圖片，讓學生説説池口的周長在哪裏？

（2）出示“想想做做”第2題，要求：選擇自己喜歡的圖形2~3個，能用一筆描出它的周長嗎？看誰描得又快又好！有機選擇幾名學生展示，反思描的時候要注意些什麼？

（設計意圖：從學生熟悉的生活情景引入新知，將數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，感受到數學知識與生活的密切聯繫。讓學生經歷把實際問題抽象成數學問題，把生活原型轉化為數學模型的過程，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。）

（二）創設操作情境，探索測量方法

1、探索求平面圖形周長的方法

（1）提問：如果讓你在廣告牌上每隔20釐米安裝一盞燈，需要多少盞燈呢？你該怎麼辦？（要知道廣告牌的周長）用什麼方法呢？（測量）

（2）出示“試一試”，學生獨立完成後，在4人小組中説説自己是怎樣知道的。再指名交流。

（3）反思類推：如果要求一個五邊形的周長你怎麼辦？

（4）小結：所以平面圖形的周長就是圍成一個圖形所有邊長的總和。

（5）出示“想想做做”第4題。讓學生用不同的方法算出各圖形的周長。指名回答説説不同方法的理由。

2、探索實物周長的測量方法

（1）測量樹葉

談話：秋天到了，樹葉凋零了，今天樹葉成了我們學習的好幫手。能用你手中的工具來測量出你準備的樹葉的周長嗎？同桌合作完成。

交流測量心得：説説你們是怎樣做的？怎樣知道樹葉的周長？周長大約是多少？談談合作時的體會。

（2）測量腰圍（胸圍、臀圍）

如果要測量一棵大樹的樹幹有多寬，你想怎麼辦？能用盡可能多的方法嗎？先在4人小組裏討論一下。（1、繩子圍2、軟尺量3、一柞量4、同學手拉手圍圈等）

分別請同桌的一位同學做大樹，另一位同學來測量這棵大樹樹幹的周長。完成任務後再交換。

想想你們實際測量的是什麼？測量時要注意什麼？

（設計意圖：探索測量方法分兩個層面展開，由易到難，貼近學生知識發展的最近區域，體會“化曲為直”的數學思想。測量中假設將一名學生當作大樹，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的多種策略，還使一題兩用，培養學生的反思能力。）

（三）全課小結

剛才，我們已經認識了周長，學會了測量物體周長和計算周長的方法，你想用這些知識來做一番創作嗎？

（四）創設生活情境，解決實際問題

出示圍金邊的小彩旗、鑲紙框的像片、美麗的花朵頭飾，象這樣給彩旗圍上金邊、給像片鑲上紙框，給同桌做一個美麗的頭飾，需要多長的金邊、紙框和紙帶呢？

同桌選擇一種合作完成，比比哪組同學的手最巧？

做完後思考：這過程中用到了什麼數學知識？

（設計意圖：動手操作，合作完成，讓學生運用所學知識解決實際問題，體會到數學的價值和生活的情趣，並對全課知識做一定反思。）

（五）全課小結：今天你有哪些收穫？

（六）課外作業