在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編精心整理的語文説課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
語文説課稿 篇1
老師們，下午好。我今天説課的課題是古詩誦讀《秋思》
一、説教材
1、教學內容：
《秋思》是小學語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉詩。全詩圍繞“家書”，因景敍事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節，細膩地表達了詩人對家鄉、親人的深切思念。
2、教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合着五年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
3、重難點：
我把教學重點放在了從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
二、説教法
1、情境教學法：
為了突破重難點我採用的主要教法是情境教學法，張籍的秋思寓情於景，寓情於事，教學中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學，我採用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學。
第一次採用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至於熟讀成誦。
第二次採用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。
第三次採用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。
三、説教學過程
（一）情景導入
上課後我首先出示ＰＰＴ，“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮後自由發言。”學生很容易説出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中。”我接着提出第二個問題：“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩？”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩表達了一種什麼感情？”學生異口同聲回答：“思念家鄉”。好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接着板書課題。【設計意圖：教學倡導循序漸進，温故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
（二）新課講授
1、解詩題，知詩人。
為了順利完成教學目標一，我讓學生課下查閲關於張籍的資料。此環節首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料，最後我總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。（出示課件）【設計意圖：這個環節，學生蒐集的資料，我的總結、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊。】
2、抓字眼，明詩意。
在“初讀質疑”這個環節，我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》並把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導學生思考：把你認為最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉的思念？再讀一讀：試着聯繫註釋等方法，用自己的話説説詩句的大意。【設計意圖：此環節我將詩人思鄉之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學生帶着思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閲讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調動了學生的求知慾，學生對於文本的感知效果遠遠好於以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。】
接下來，在“再讀解意”環節，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學生站起來説，我從“洛陽城裏見秋風” 感受到因為作者看見了秋風，看見了被風吹落的樹葉，就思念自己的家鄉了孩子們，請同學們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？學生回答説，他的內心是孤單、寂寞的，（板書：見秋風）詩人佇立在瑟瑟秋風裏見到了許許多多，可此時他“見不着”的是什麼？有的學生説是家鄉的明月，有的説是親人，有的説是作者的母親。是呀，在這洛陽城裏，詩人見不到家鄉的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的.秋風，。在這一教學環節中，我緊扣一個“見”字。引導學生説説詩人見到的是什麼？見不到的又是什麼？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。第二組學生説，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家裏人説。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人説呢？學生回答：“張籍可能會説我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能説你們過得好不好？要保重身體。”“他可能會説這麼多年在外漂泊，已經感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來？”。我一聽，學生們體會到了作者的意境，緊接着讓學生通過朗讀把自己的感受抒發出來。這一環節我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。讀後第三組學生站起來説，因為“意萬重”，所以“説不盡”，因為“説不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含着意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他又怎能不開封呢！
３、悟詩情，入詩境。
這一環節，我請同學們閉上雙眼，跟着老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂範讀。生閉目感受。）
請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂朗讀。）這時學生們都沉浸在了這濃濃的思鄉情裏，很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接着，在學生背誦的基礎上，我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到薰陶感染。最後總結：同學們，在這首詩裏，抒發的是什麼情？學生回答：思鄉情。
４、尋詩律，悟詩律。
這一環節，我扣住“思鄉”由古至今，讓學生感悟千古思鄉情。
首先體會古人的思鄉情。
（１）、教師引讀：
同學們，這思鄉懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！
（２）、課件呈現：古人思鄉名句。
A、師：在思鄉人的眼中，故鄉的月亮是最明亮的！難怪杜甫説——
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
B、師：四處飄泊的遊子再苦再累也只是默默承受，只因為不願讓家人擔心。就像岑參説——
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——岑參(cén shēn)
C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉在何方？李覯不由得長歎——
人言落日是天涯，望極天涯不見家。——李覯(gòu)
【設計意圖：這一環節讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是羣體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染，讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。】
感受今人的思鄉情。
（1）、導語。
師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念？你們聽：
（2）、配樂欣賞：余光中《鄉愁》。
【設計意圖：引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂範讀，使全課意境統一，讓學生懂得張籍思鄉，古人思鄉，今人思鄉。】
四、説反思
這節課，學生的思維時刻在跳躍着，大腦在不停地思索着，同時配以悽婉的背景音樂，有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調動起了學生的想象力，從而很快的走進了作者的心田。而將思鄉的情懷，思鄉的詩句，由古至今通過ＰＰＴ演示娓娓道來，彷彿引領學生穿越時空，感悟千古思鄉情。
有句廣告語“心有多大，舞台就有多大。”用在我們的課堂上其實也是相通的，“給學生多大的空間，學生就有多大的創新空間。”我希望我的古詩教學課堂上學生會閃現出更多智慧的火花。
語文説課稿 篇2
“思想是行動的種子。”我將以《談生命》説課為契機，藉此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也願我們的教學生命開出燦爛之花。
一、 説教材
現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閲讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：反覆朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，後者為難點。
2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受並吸取積極進取的人生觀。
（初中生正處於人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有着許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、 説教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標誌劃分層次，在多種形式的朗讀指導後，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性複述，引發對生命真諦的思考。於漪老師説過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試着讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕鬆和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這裏發揮了主導作用。
為了突出重點，突破難點，我採用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還採用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助於加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。
三、 説程序
1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那麼生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
（導入激發學習興趣，引起思考。）
2、明確學習目標：
（1） 分析層次，理清作者的思路。
（2） 反覆閲讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。
（3） 思考：生命的本質和人生的意義是什麼？（2分鐘）
（明確目標，學習有的放矢。）
3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）
（個別輔導，有助於發現問題，解決問題。）
4、自學彙報
（1） 應知應會的知識點有什麼？
學生一：作者冰心簡介；
學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學生三：文體是散文
（2） 結構內容手法，你知道什麼？
學生七嘴巴舌地展開彙報。
（3） 結合學習目標，逐題説説你的見解。
（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）
5、精讀講析
（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？
（用課件輔助教學，演示江水的平和與激盪的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生複述課文的有關內容。）
（2）作者對生命的感悟是什麼？朗讀最後一層，找到主旨句。
（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。
（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。並採用自創名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）
（5）小結：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利衝昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過後就是豔陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）
6、發散思維訓練
（1）你學習本文之後，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什麼共同點，又有什麼不同點？
學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理於形象的描述中。
學生三：本文用了象徵手法，用具體事物表現某種特殊意義。
（明確象徵的手法，鼓勵學生有自己的看法。）
（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）
7、一課一得的總結(2分鐘)（學生髮言為主，教師鼓勵作結。）
四、 總結反思
通過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。
語文説課稿 篇3
我今天説課的題目是《聰明的小白兔（一）》（板書課題），下面我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來對本課的進行説明。
一、説教材
《聰明的小白兔（一）》是義務教育課程標準實驗教科書，語文S版一年級上冊第七單元第三篇課文。第七單元的課文是圍繞“遇事要動腦筋、想辦法”為主題，每篇課文都具有很強的故事性，情節曲折感人，人物特點鮮明，語言生動形象。本文是一篇童話故事，寫的是小白兔通過觀察車輪受到啟發，想出一個省力的辦法，把南瓜運回家的事。
依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特徵，本課教學我覺得應達到以下目標：
1. 知識與技能: 認識“兔、春、種”等十二個生字，會寫“太、豐、白、的”四個生字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法: 讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。
3. 情感態度與價值觀: 瞭解兔兄弟搬南瓜的經過，懂得遇到困難要動腦筋想辦法。
三個方面相互滲透,融為一體,注重學生語文素養的整體提高
認識十二個生字，能夠讀準字音。指導學生正確書寫“太”“豐”“白”“的” 四個字是本課的教學重點。
有感情地朗讀課文，瞭解兔兄弟用什麼辦法運南瓜的，以及他們的辦法是怎樣想出來的是本課的教學難點。
二、説教法、學法
1、從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，採用自己想
象，頭腦繪圖，角色朗讀、表演等方式，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗。
2、以學生為主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過對話、交流、
朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考。
三、説教學過程
為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計瞭如下五個環節：
環節一：複習舊知 導入新課
首先我會説：小朋友，上節課，我們初學了《聰明的小白兔（一）》一課，和小白兔見了面。現在，小白兔可要考考大家呢。接着我會帶領學生利用課件，用齊讀和開火車的形式，複習上節課學過的生詞，並讓學生自選詞語説話。引言揭題：通過上節課的學習，誰能告訴大家，課文講了一件什麼事？預設學生回答：兔兄弟運南瓜。此時我相機板書：兔兄弟運南瓜。這節課我們繼續學習。
環節二：朗讀課文，讀中感悟。
朗讀感悟一：感悟南瓜的“大”。
1、小白兔和小灰兔春天種了許多南瓜籽，到了秋天，南瓜豐收了，它們的南瓜大嗎？（學生回答後，貼上南瓜圖片。請大家瀏覽課文，哪一段寫了南瓜的樣子？你又從課文的哪裏感覺到南瓜大？再用你喜歡的方式讀一讀。
2、兔兄弟看到自己種的南瓜這麼大、這麼好是什麼心情？學生彙報，我相機板書：怎樣讀？
朗讀感悟二：感悟南瓜太重，兔兄弟搬不動。
我設計這樣導入：從你們的朗讀中我感覺到兔兄弟心裏可真高興。可是後來他們心情發生什麼變化了？請讀讀課文第二自然段感受一下。
這時兔兄弟又是什麼心情？學生彙報我相機板書：搬不動為什麼？哪裏感受到南瓜重？我會運用課件出示語句，讓學生對比讀，加深理解。
此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，提高理解語言文字的能力，同時發展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。不強求一致，可以自由讀，再指名讀、師生合作讀。
朗讀感悟三：感悟小白兔的聰明。
1、讀課文第三自然段，探究小白兔怎樣想到把南瓜滾回家這個辦法的。課件出示填空，請學生試着把句子説完整。句子是這樣的：小白兔看見 ………………… ，它想： ………………. ，於是，它對弟弟説： …………………. 。最後，它們就這樣把南瓜一個一個運回了家。此時我會板書：滾回家
2、引導學生思考：小白兔的辦法好在哪裏？（省力、快、南瓜不會受損。）
3、啟發思考：小白兔為什麼能想到這樣好的辦法？
學生説的過程中，教師運用課件演示自行車轉動的動畫、南瓜的樣子（跟車輪複合對比），讓學生感受到相同之處。再演示南瓜立起來滾動，形象感知其方法的巧妙。
4、師生小結並板書：他們善於觀察、思考，才能想出辦法。
5、小白兔想出了這樣好的辦法，是什麼心情？帶着這樣的心情讀一讀這個自然段。
環節三：總結課文 發散思維
此環節我會説小白兔這麼聰明，我們誇誇它吧 !我還將預設問題：如果你是兔兄弟，你會怎樣做？我會先讓學生獨立思考，然後小組交流，看看哪個組想出的辦法多，並且合理。學生彙報時肯定他們想出的各種辦法，訓練學生髮散思維的同時，也鼓勵學生的創新精神。課堂上有時間也可以帶領學生表演課本劇。
環節四 指導寫字
本節課要指導書寫的生字是：白、的
在此環節，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然後我會讓學生抬手和我一起範寫，特別提示：白字要注意撇的角度和位置、上寬下窄。學生練寫時，我會桌間巡視並提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，並展示好字，鼓勵學生自評和互評。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。
板書設計：
聰明的小白兔（一）
兔兄弟運南瓜
觀察
搬不動 →滾回家
思考
文萃咖
