説教材
我説課的內容是六年制小學語文第三冊24課《月亮姐姐的新夥伴》。這是一篇科學童話，它用生動形象的語言介紹了人造衞星的作用，從而培養和激發學生愛科學、學科學的興趣。通篇運用擬人手法可謂本文一大特色，如“月亮姐姐、地球媽媽、新夥伴”這些極富親和力的詞彙，化遙遠的星空、無生命的物質為可見可聞可觸摸的事物，讀來親切動人。而文中月亮姐姐和人造衞星那一番富有童趣的對話，深受兒童的喜愛，是訓練孩子們有感情朗讀的好材料。
説重、難點
本課的教學重點是：
1.學會本課10個生字，掌握多音字“轉”；理解“夥伴、轉播、新聞”等詞語的意思。
2.能用“會……會……會……會……”説話。
3.學會有感情地朗讀課文，能讀出對話的情味；懂得人造衞星的作用，瞭解有關人造衞星的其它知識，培養孩子們對科學的興趣。
為什麼把教學重點確定為以上幾個內容呢？
我想：識字作為教學重點是由義務教育小學語文教學大綱決定的，二年級是識字量最大的一個年級。把能用“會……會……”的説話練習作為重點，是由文章寫法上的特點決定的，課文第三段出現了一個“會……會……會……會……”的句式，教學中要讓學生掌握這個句式，為提高學生的寫作能力積累建築的材料。而把有感情朗讀課文作為教學重點，則是由課文內容決定的。課文用極富童趣的語言介紹了人造衞星對人類的貢獻，學生只有通過有感情地朗讀才能感悟、理解、積累語言文字和它所負載的思想內涵，激發兒童愛科學、學科學的興趣。
本課的教學難點我確定為；瞭解人造衞星能為人類做哪些事情？這是根據低段學生的認知特點和閲讀能力而確定的。
説設計
本課我打算用二教時完成。我在這二教時中是如何突出重點、突破難點的呢？
識字教學的任務我是這樣完成的：
我認為：二年級學生經過一年的學習，已經有了初步的識字能力。因此，二年級的識字教學教師不應平均使用力量，主要抓住那些音難、形難字、易錯字，有針對性地進行指導。本課10個生字中，教師要着重指導好“察、播、停”三個形難字，如“察”的中間部分就要藉助演示、觀察，重點書空。而多音字“轉”字，不光兩個讀音同時在文中出現，還帶有新筆劃“豎折撇”，是本文生字教學的重點。“轉”字的落實我作了以下設計：首先多媒體出示句子；月亮姐姐跟着地球媽媽，日日夜夜不停地轉。要求學生正確朗讀這句話，藉助語境掌握“轉”字的讀音。接着多媒體動畫演示：月亮繞着地球不停地旋轉。藉助形象讓學生感知：當定義為某個物體繞着一個點轉圈子時，它就讀“zhuàn”。然後，我又用媒體出示“轉播”一詞，引導學生讀準第三聲，並組詞，如“轉身、轉彎、轉折”等。使學生明白：當表示改變方向這個意義時，就要用“zhuǎn”。這樣使學生正確把握“轉”這個多音字。最後讓學生藉助多媒體輔助書寫，完成了“豎折撇”這個新筆劃的教學。以上設計，步步深入，循序漸進，充分展示了知識的梳理過程，使學生學得輕鬆、學得有效。
那麼，如何讓學生學會有感情地朗讀，理解人造衞星的作用呢？
（一）藉助填空，促進朗讀。文中有一條主線，那就是月亮姐姐的兩次説話：“你是誰？為什麼飛上天？”“歡迎你，地球上來的新夥伴！”這兩句話依次表現了月亮姐姐從“奇怪”到“高興”的心理變化。怎樣讀出疑問和感歎的語氣？光憑教師講解技巧，肯定難以奏效。針對低段孩子“喜怒皆形於色”的年齡特點，我設計以練代講，讓學生在“問”和“説”之前添加提示語，比如“高興、驚奇、熱情”等。藉助這種方式，引導學生揣摩人物的情感世界和個性特徵，更準確地把握對話的情感內藴和當時特定的交際氣氛，朗讀起來入情入境，饒有童趣。
（二）藉助朗讀，促進理解。課文第三段是閲讀和理解的重點段，也是認知的難點。為落實這一重難點，我設計了五個層面地讀：
（1）初讀，讀通課文。“初讀”務須充分，要使學生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。這樣才能為感情朗讀打好基礎，為理解語言作好鋪墊。
（2）再讀，彙報交流。在學生充分感受言語材料的基礎上，教師引導學生再次自讀自悟，並彙報交流“你發現了什麼？”藉此觸發學生對課文內容和表達方式一個整體的、籠統的語感。
（3）精讀，深入理解。這一環節是教學的重難點，我作以下設計：首先，多媒體出示本段第一句：“我是一顆人造衞星，人們把我送上天。”“什麼是人造衞星？人們為什麼把我送上天？”這是學生認知上的空白，我藉助一組人造衞星的圖片和衞星發射過程的動畫演示，給學生建立鮮活的表象，在此基礎上引導學生有感情地朗讀。然後，提問：“人們為什麼要把人造衞星送上天呢？”引導學生理解朗讀好第二句，並能用自己的語言進行復述。為了達到這一目的，我設計了這樣的梯度訓練：第一步：理解作用。學生自行朗讀第二句，並用“人造衞星會——”來説話，從而使學生了解人造衞星有哪些作用。在學生興趣盎然的談話中，教師應注意引導學生説得準確、規範。第二步：進行復述。讓學生用“人造衞星的本領真大，會——會——會——會——”的句式，結合課文內容進行説話訓練，達到複述課文內容的目的。第三步：輔助理解。至此，學生對語言文字所負載的信息的認知還只侷限於淺層次，怎樣擴充信息的深度？我給學生提供了一份精心設計的資料。資料採用自述式的言語介紹通信衞星、偵察衞星、氣象衞星、資源勘探衞星的作用，不光貼近課文語言的特色，富有童趣；更負載了課文中言之不詳的相關資料，幫助學生加深理解、積累語言。如資料中的.開場白：“嗨！大家好，我們是人造衞星，是人類的好朋友。你們想了解我嗎？”又如自我介紹：“我是一顆通信衞星，我能接收地面上的信息，再把這些信息轉送到其他地方。如果你要收看精彩的電視節目，那就得請我幫忙了。”如此活潑的語言，必定激發學生朗讀的興趣。學生熟讀材料後，選擇最喜歡的一種衞星，藉助表演進行表述。這樣的拓展，融朗讀、理解、運用、説話為一體，使學生插上想象的翅膀，感受科學的魅力，拓寬知識的內涵，強化語感的品位，可謂一舉多得。第四步：迴歸整體。以上設計，體現了“不會--會—更會”的學習過程，學生對人造衞星的作用必然瞭然於心，此時，教師相機引導，“現在，誰能來做做人造衞星，講講你的作用？”如此，大大激發學生讀的興趣，自然讀得形象、讀得自豪、讀得動情。
（4）誦讀，習得語感。誦讀是把語言材料內化的有效途徑。教師應鼓勵學生用多種形式進行誦讀，比如分角色表演，又如複述故事……最終使學生輕鬆自如地跟着語感和作者走到一起，達到使其言皆若出於我之言，使其意皆若出於我之心的程度。
（5）泛讀，延伸拓展。“言有盡而意無窮”，當學生感於言而動於情，激起濃厚的探索的慾望時，我因勢利導，向學生推薦了關於我國人造衞星研製和發射的相關兒童科普讀物，並建議有餘力的學生閲讀有關天文知識的兒童科普讀物，同時邀請常識老師做嘉賓，舉行一次“宇宙的奧祕”語文活動課，從而激發和培養了學生愛科學、學科學的情感，加深了學科間的融合，提高了學生課外閲讀的興趣。
以上設計，僅僅是我對本課教學的理想藍圖，實際教學中能否收到設想中的成效，應該跟着學生實際不斷修改、不斷探索。
文萃咖
