《空氣》九年級化學説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的《空氣》九年級化學説課稿，希望能夠幫助到大家。

我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行説課。

一、依據課標説理念

本課題主要採用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

二、依據學情説教材

《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來説是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的瞭解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經瞭解空氣佔據空間，空氣有質量、能流動，空氣裏有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由於初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

1、教材的地位和作用

化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的瞭解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和製取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟後的作用。既是對於以前的知識是一種補充和完善，又是對以後的知識則起着鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。

2、結構特點

這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的'資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯繫，並逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重複，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有着遞進的關係。

根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行説明。

3、教學目標

根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：

知識與技能

⑴認識身邊最常見的物質──空氣，並瞭解空氣的組成；

⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，並能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象並加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

過程與方法

⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，並設計簡單實驗解決問題；

⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，並從實驗信息中得出科學的結論；

⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

情感態度與價值觀

⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

⑷發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。

重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。

三、創設情景説策略

“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生髮展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要採用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇於創新、敢於進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

四、立足互動説流程

引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

教師活動學生活動設計意圖

[新課導入]猜謎語：“看不見，摸不着，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什麼？

（展示一隻空塑料瓶）瓶中有什麼？

一、空氣的存在

頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們儘可能多地提出有關空氣的問題。

學生可能提出的問題：①為什麼空氣看不見而又摸不着？

②怎麼證明空氣確實存在？

③空氣由什麼物質組成？

④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

⑤如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？其含量是多少？

⑥為什麼風景區的空氣

比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？

⑦為什麼有的物質在空氣中燃燒？……

教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎麼證明空氣確實存在？空由什麼物質組成？空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？又分別有多少？

【實驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來説明空氣確實存在嗎？

列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，説明塑料瓶內確實存在空氣。

2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，鬆開手後，塑料瓶中出現水柱，説明空氣確實存在。

3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口繫住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。

4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。

實驗驗證：指導學生完成實驗。

獲取結論：空氣是客觀存在的。