九年級化學説課稿（精選3篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的九年級化學説課稿（精選3篇），歡迎大家分享。

九年級化學説課稿1

各位評委好，我是XXX號考生，今天我説課的題目是《愛護水資源》，下面開始我的説課。根據新課標理論，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進行説明，首先説一下我對教材的認識。

一、説教材

《愛護水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和愛護水資源兩部分內容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲量上説明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上説明水的短缺。這種從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利於學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利於培養學生的辯證思維能力。愛護水資源部分，主要是在情感態度和價值觀方面增強學生的愛水、節水意識，有利於提高學生從科學角度認識水的積極性。

過渡：這是對教材的認識，下面説一下本班學生的情況。

二、説學情

初三的學生對於生活中的事物充滿了好奇心，尤其對於像水這種生活中學生可以接觸到的事物，更能增強學生的興趣。在課前老師佈置了預習任務，通過蒐集信息使學生了解相關知識，在學習後能夠加強學生對愛水和節水的責任意識。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

三、説教學目標

【知識與技能】

瞭解自然界水的存在和分佈，知道世界和我國的水資源情況，掌握水體污染的來源、危害以及防治水體污染的措施。

【過程與方法】

通過調查研究和收集資料，學會用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。

【情感態度與價值觀】

懂得合理利用水資源的重要性，初步形成節約用水保護環境的意識。

過渡：下面我再説一下本節課的教學重難點。

四、説教學重難點

【重點】

水資源概況，水資源保護。

【難點】

水資源的保護。

五、説教學方法

為了落實課程目標中讓學生積極主動的學習和全面的發展，這節課我將採用信息搜索法、講授法、多媒體展示和討論法等教學方法，提高學生的蒐集信息和分析問題的能力。

過渡：下面説一下本節課教學過程的設計，這節課我準備分四個環節：導入新課，新課教學，鞏固提高和小結作業。層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、説教學過程

環節一：導入新課

用投影儀播放節水標誌，教師提出疑問，引出水資源的寶貴，提高學生對水資源的重視，引出今天學習的重要內容—愛護水資源。

環節二：新課教學

1、人類的水資源既豐富又短缺

(1)教師調查瞭解預習作業中搜集有關世界和我國儲水量的信息，説明水資源豐富。

對於以敍述性材料為主的學習內容，我設計了學生信息搜索的預習環節，一方面增強學生自主學習的能力，另一方面，對課堂上學生討論探究打下基礎。對於具體數據和圖片的蒐集更能直接的增強愛水、節水意識。

(2)淡水資源極度缺乏。

淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成對比，從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利於學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利於培養學生的辯證思維能力，更加鮮明的證實水資源的寶貴。

(3)我國屬於嚴重缺水的國家。

教師通過了解學生蒐集的信息和展示我國水資源總量圖片和人均水量數據，説明我國是嚴重缺水的國家，學生對於缺水幾乎沒有切身體驗，但缺水的問題卻一直存在。浪費水的現象普遍存在，運用學生們所説的浪費現象，進行下一板塊愛護水資源的學習。

2、愛護水資源

(1)節約用水

組織學生進行分組討論節約用水可以從哪些方面做起，在增強意識的基礎上，使之與生活實際結合，分享節水的具體實際行動，我們教學的目的最終是為了影響學生，改變浪費水資源的行為。同時運用20XX年7月紫金礦業發生銅酸水泄露事件，表明愛護水資源不單單要節約用水，還要防止水體污染。

(2)防止水體污染

我會組織學生對蒐集的資料和教材中關於水污染的話題，討論總結如何防治水污染，增強學生對污水處理時的科學理念。之後我會歸納總結工業、農業、人類生活三方面對水資源造成的污染及防治，使學生初步瞭解從哪些方面防止水體污染，為後續學習奠定基礎。

環節三：鞏固提高

我會提問學生世界水日和中國水周是哪幾天?激起學生對身邊節水活動的注意，增強節水意識。在此基礎上為同學們普及中國水周等節水措施。

環節四：小結作業

向每個學生髮放一張生活用水調查表，瞭解各個家庭用水量及其是否做到節約使用。課後學生交流彙報，討論有效建議，將所學知識應用到實際生活。

九年級化學説課稿2

各位評委、各位老師：大家好！

今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。

《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣。通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。

一、教材分析：

1、教材的地位、特點和作用

離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧祕打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。

2、學生分析:對已進入初三的學生來説，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨説教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。

3、我根據教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：

知識與技能目標：1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2、瞭解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3、瞭解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關係。

過程與方法目標：1、通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想象力。2、觀察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關係。3、探究分析NaCl的形成過程，瞭解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。

情感態度與價值觀目標：1、培養學生對微觀世界學習的興趣。2、喚起學生對科學的好奇與嚮往。

二、教法與學法：

我根據重點和難點和學生的特點設計了五個教學環節，採用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基於交互電子白板的強大功能我採用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批註、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位來實現學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養。

三、教學程序：

計算機多媒體進入課堂是現代教學的標誌，而傳統的媒體經常出現程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、學生、媒體的多元交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養，如何突破重難點加以具體的闡述。

（一）知識回顧、情境引入（12分鐘）

知識回顧：

1、教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫遊原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數（質子數）=核外電子數創設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脱原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？

2、學生交流：向你的同學説一説你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間裏做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排佈會有什麼特點？

3、教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然後通過科學的手段、藉助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那麼電子為什麼有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什麼規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神祕，激發學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與嚮往，以趣置疑集中注意力輕鬆突破這一難點，這是傳統媒體無法這樣操作簡單的實現的。

4、鞏固練習畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據的來書寫，並讓學生小組討論它們的意義。併為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。

（二）引導觀察、啟發探究（16分鐘）

1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關係（用白板中的不同顏色的筆進行標註，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎麼樣才能達到目的呢？（製造探究情境，誘導學生下一步的探究）

（三）學用結合、展示個性（10分鐘）

整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我採用了倒記時和發牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕鬆自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環節，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反覆演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現了教師、學生、媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。

（四）聯想反思、形成體系（3分鐘）

融匯貫通的環節，我將物質、分子、原子、離子之間的關係進行整合，理清思路，使學生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學的有機整合。

（五）小結交流、佈置作業（4分鐘）

暢談收穫：在離子的教學課堂中，我採用了在教學的最後的環節（你收穫了什麼）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點並留有標註，使學生對這堂課的目標一目瞭然，做到心裏有數，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。

佈置作業：（1）蒐集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；（2）發散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。

（設計理念：體現分層要求，有利於各種層次的學生獲得最佳發展，充分培養學生的自主學習能力。）

四、教學評價

本節課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現自主探究、自主合作、提高學生的科學素養。通過交互式電子白板的強大功能下，實現了教師、學生、媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。

五、課後反思

這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對於電子白板的功能開發與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！

我相信隨着技術日臻成熟，熟悉白板的特性後。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。藉助白板的計算機界面，還可以實現多種眾多教育資源的直接調用。隨着交互白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬於自己的註釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的.説課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！

九年級化學説課稿3

課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節的內容將直接影響以後有機化學的學習。本節重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力和科學態度，以及訓練他們的科學方法。

教學目標：

1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，着重介紹它的正四面體型結構。

3、在學生初步瞭解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯繫它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。

4、着重強調甲烷的取代反應

5、注重與學生已有知識的聯繫，採取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。

教學重點和難點：甲烷的化學性質、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質。

教法分析：講演結合、自學引導、對比教學、學生互動。

學生現狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結構的認識有直接影響着學生對有機分子結構的瞭解，並最終影響他們對有機物分子化學性質的瞭解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的瞭解。並在此基礎上學習其化學性質。

教學過程分析：

1、由於學生有關物質結構方面知識的侷限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然後再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在複習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。

（學生互動）：請學生總結甲烷的分子結構的特點。並能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。

2、在學生了解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。分析其反應的機理和本質。

1—以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依甲烷的性質。

2—分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發生反應，但是能在空氣中燃燒。

（學生互動）：請學生總結對比的結果。

根據學生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發生氧化反應。

3—甲烷的取代反應是烷烴的特徵反應，也是本節教材的重點內容之一。在學生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然後再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學生説明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代。

（學生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最後講清取代反應的確切涵義。

4—用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區別。

（學生互動）：請學生總結兩個反應的區別。

3、回顧這一節所學的新知識點，並強調本節的重點和難點，幫助學生理清學習本節的思路。

4、佈置相關的習題，鞏固學生的知識。