作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的《秋天》説課稿（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
知識與能力目標：
1、 有感情地朗讀課文，整體感知詩歌的形象
過程與方法目標：
2、 反覆朗讀，沉浸到詩的意境中，對三幅畫面進行感悟。
3、 運用想象和聯想，對三幅畫面做個性化描述，進行審美的再創造
情感與價值目標：
4、 通過創作詩歌來體會秋天特有的魅力，加深對本文的理解。
教學重點難點：
反覆朗讀，沉浸到詩的意境中，對三幅畫面進行感悟。
運用想象和聯想，對三幅畫面做個性化描述，進行審美的再創造
教學方法：朗讀法 合作探究式
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入課文，啟導美
1、 看一幅秋景圖，聽一曲《秋日的私語》音樂導入課文
2、 學生描述自己對秋的印象，體驗秋的景象。
二、初讀課文，感受美
1、 學生自由朗讀，要求----讀準字音、感受節奏、感知內容。
2、 學生個別範讀，師生互評，説説本詩歌的朗讀要把握怎樣的感情基調。
3、 有感情的齊讀，説説本詩歌向我們展現了怎樣的詩歌形象
（初步感知：這是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖）
4、選擇詩節進行朗讀競賽。生生互評
要求----讀出情感（對秋的喜愛）、讀出感情基調（清淡）
三、合作鑑賞，品位美
1、 小組研討本詩所表現的三幅畫面
A、 教師舉例示範。抓住每一節中富有表現力，能傳達作者感情的詞句進行探究
如：“飽食”寫豐收之景，表達收穫的喜悦
B、 學生選擇感興趣的一節，揣摩語言。
要求：所選詞語能突出次節的畫面特點，深入理解
（教師備案：第一節：“飄”、“飽 食”、 “肥碩”、“棲息”—清幽而有喜悦；
第二節：“冷霧”、“滿”、 “輕輕”、“遊戲”--- 清冷而有閒情：
第三節：“廖闊”、“滿流”、“香與熱”、“夢寐”—清靜而有香甜）
2、 想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫。
要求：（像朗讀一樣進入角色，抓住意象，融入感情）
3、投影提示，背誦全詩
四、欣賞意境，表現美
A、教師點撥欣賞詩歌意境的方法：
1、把握韻律，感受詩歌的音樂美。
2、視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。
3、身臨其境，體會詩人的情感美。
B、根據本詩意境，構置畫面，培養情趣
五、拓展延伸 ，創造美
A、比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。
B、佈置作業：創作自己的秋天：
1、以“秋天”為話題寫一首詩或作一幅畫
2、摘抄以“秋”為內容的詩文，並做點評。
教後記：
對詩歌的解讀、領悟是非常個性化的。在新課標的旗幟下，培養學生的想象能力、感悟能力、審美情趣，是“詩教”的必然要求。那麼，抓住詩歌的形式美（或曰節奏感、音樂性）和它的表現手法“意象組合”進行“詩教”，應該是抓住了“牛鼻子”。 何其芳的《秋天》這是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，學習這首詩時，也正是秋天，所以可以用學生自己的觀察體驗進入課外。
各位老師，大家好，我今天説課的題目是《秋天》，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計四個方面來對本課進行説明。
一、説教材
《秋天》是人教版－年級上冊第四單元的第－篇課文，該單元以“寫物”為主題展開。《秋天》是一篇散文，主要寫了秋天的景色，表達了作者對秋天的喜愛和讚美之情。
“寫作特點”語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細緻充滿詩情是本文最大的寫作特色。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識；
2、整體理解文意，概括課文含義，提煉作者表達的情感，把握文章主要內容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情。
由於本課主要描寫秋天，體現作者對秋天喜愛的情感。我將本課的教學重點確定為：
1、體會優美的意境。
2、揣摩，品味本文優美的語言。
因為低年段的語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的重要任務。讀正確就是能讀準字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。作為本冊教材的第一個課文單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓練，提醒學生用普通話朗讀，讀準字音，重點讀好“一”的不同讀音。要重視教師的範讀作用，採用多種方式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學
三、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是一年有四個季節，春夏秋冬。那麼現在是什麼季節？這節課就讓我們到大自然中去欣賞秋天那美麗的景色。此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閲讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知首先，教師請學生藉助課後生字提示自由朗讀圈出生字解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“秋樹片等”。這為學生閲讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽範讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽説讀和概括能力，解決教學重點。
環節3研讀賞析新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師以多媒體出示課件，教師請學生先自由讀在分組讀。課件的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
環節4拓展延伸好處：拓展學生的知識面，滿足學生的好心，提取學生興趣，觀察周圍環境的變化，看看秋天都變化了些什麼，分組討論交流等等之類。
環節5課後作業
小練筆：寫一寫美麗的夏天
好處：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用
四、説板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位老師。
一、説教材
1、單元及教材分析
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬於“關注自然”單元，我準備用一課時完成本課教學。本單元選取的都是一些文情並茂的優美詩文，易於培養學生探究性閲讀的能力。《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閲讀方法的指導。
《秋天》是現代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
2、教學目標的預設
依據本單元本課的特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目標如下：
認知目標：有感情的反覆朗讀並背誦全詩；進行語言積累。
能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力。
情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
3、教學重、難點的預設
依據以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下：
教學重點是引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。
教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
二、説教法
1、教學的設計理念
《語文課程標準》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，所以根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。
2、學情分析
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我儘量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。
3、教學方法
根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我採用的教學方法有：激發興趣法、問題導引法、討論質疑法、誦讀法。
主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的'課件來輔助教學。
4、説學法
我認為教師教給學生學法，正是實現葉聖陶老先生提出的：“凡為教者必期於達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，要先調動學生參與學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
三、説教學過程
這節課我按“引——讀——品——寫”進行教學。其中我把教學的重點突出在“讀、品”環節；在“寫”環節中突破本課的教學難點。
（一）引入
著名詩人秋瑾曾在詩中詠歎“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在很多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悦的和無盡甜蜜的思戀。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。（板書課題）
設計意圖：讓學生快速進入學習狀態。
（二）讀
本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。
1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。（學生齊讀）
2、錄音範讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。
3、給出誦讀方案，學生分組讀與賽讀，並在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。
設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛鍊學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。
（三）品
在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。
①為什麼説這是一幅鄉村秋景圖？（學生整體把握課文內容）
②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
（教師根據學生的討論發言，板書。）
③詩歌抒發了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩嗎？為什麼？
（歸結出詩文的感情並板書出來。）
設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握詩文內容和作者的思想感情，使教學目標得以實現。同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。這實際上也是教給學生一種閲讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛鍊的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，並使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。
請學生仔細聆聽詩人的深情絮語（配樂錄音），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，並把它描繪出來。這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，瞭解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養了學生的聯想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。
（四）研
找出你最喜歡的詞語或句子，説説你為什麼喜歡，寫得好在哪兒？
設計意圖：這個環節着重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。注重語文的語感訓練，讓學生養成發現美的習慣。體現了教學目標中的能力目標。
（五）拓展延伸：
比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。
設計意圖：通過對比閲讀，對學生進行綜合訓練，從各個方面比較，有利於學生更好的掌握閲讀的各種方法技能，同時拓展學生的視野，積累更豐富的學習經驗。
（六）佈置作業：
1、寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。
2、摘抄以“秋”為內容的詩文，並做點評。
設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛鍊了學生篩選、查找資料的能力，同時培養學生對語言美的洞察力，及時練習寫作是對學習的知識加以運用。
（七）板書設計：
簡明扼要、突出主題，使學生一看就懂。
一、説教材
1 、 教材的地位和作用
《秋天》是人教版七年級上冊的一首現代詩。這個單元的詩文都是文情並茂的優美篇章，多數出自名家之手。前幾篇文章的學習能使學生體會《春》的語言美、《濟南的冬天》的空靈美，《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩不長，只有三節，卻將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻皆收筆下。表達了作者對祖國大好河山，對大自然的熱愛之情。因此學習這首詩，既可以鞏固前幾篇文章引領着學生尋找美、 發現美 、感受美的任務，又能在一定程度上掌握現代詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其它現代詩歌鋪平道路。
2、 教學目標説明
1)、知識與技能： 初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌， 做到熟讀成誦。
2) 、過程與方法 ： 以自主 合作 探究的方式通過品味語言、描繪畫面、誦讀改寫來體會詩歌的情感、
3) 、情感 態度 價值觀 ： 感悟秋天 讚美秋天 熱愛秋天。
[説明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的教學理念。
3 、 教學重點與難點
1、體會詩歌優美的意境。
2、品味本文優美的語言
二、 學生分析
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是一所城鎮中學的初一年級學生，《秋天》所表達的豐收的喜悦與我們城市學生的生活很難貼近，但我所任教的學生語文基礎較好。很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，因此我只需創設他們感興趣的情境，引導他們進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的 ,適宜接納美的事物的心胸，這樣必定會使學生在課堂上興趣高漲，收到好的效果。
三、 教法
1、計算機多媒體輔助教學法
2、誦讀法
3、啟發式教學法
四、學法指導
1 、誦讀品味法
2 、鑑賞現代詩歌的方法。
要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文章後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閲讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神
1、把握韻律，感受詩歌的音樂美。
2、視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。
3、身臨其境，體會詩人的情感美
五 教學程序
1、過程總體框架及各板塊的時間分配：
教學過程按教師活動分六步：
引導入境（2分鐘）
品味秋天（12分鐘）
描繪秋天（15分鐘）
歌頌秋天（10分鐘）
歸納方法（4分鐘）
佈置作業（2分鐘）
2、教學環節設計
(一) 創設情境 感受美
創設優美、 寧靜的氣氛，使學生置身於秋的意境中，建立起學生學習課文的情感基礎，激發學生的求知慾。
(二) 探討問題 發現美
環節一 品秋
1 、㈠初讀
1、 教師表情範讀。
2、學生揣摩默讀。
3、小組合作自讀。
4、教師指導點讀。
㈡品讀
找出你認為最優美的詩句。説一説它美在何處，並按你的理解讀一讀。
本環節充分發揮了學生的主體及教師的主導作用，教師及時鼓勵肯定學生，指導學生對詩的語言做出正確的理解，以達到學生品味詩文的目的。
環節二 繪秋
㈢研讀
1、詩中描繪了幾幅圖畫？
2、以小組合作的形式分別為不同畫面命上有詩意的名字。再想一想這幅畫面上有些什麼，那些詩句能表現這些畫面，把這些詩句輕聲地讀出來。
3、教師出示一幅能表現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，説説你更喜歡哪一幅。併為自己喜歡的詩節配畫。
描繪秋天這一環節,使學生既加深了對詩歌內容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閲讀進入一個創造性的高度。
環節三 頌秋
㈣誦讀
1、選擇你配畫的詩節有感情誦讀。
2、伴隨《秋日的私語》的鋼琴曲，用優美的語言，解説自己描繪的畫面。
這一步，可以極大地調動學生學習的興趣，激發其自主意識，有利於進一步開闊學生的思路，提高他們的口頭表達能力。使學生在秋的意境中，感悟詩人贊秋、頌秋的喜悦之情。
(三)歸納方法尋找美
1、 學生依據本節的學習過程，歸納賞詩的方法
2 、教師課件展示賞詩方法。
Ⅰ、把握韻律，感受詩歌的音樂美。
Ⅱ、視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。
Ⅲ、身臨其境，體會詩人的情感美
此環節的設計實現了葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。使學生形成了品評其他現代詩歌的能力。
(四) 培養創新 表達美
課件出示作業：
1、課外收集描繪秋天的詩文。
2、喜歡寫作的同學將詩歌改寫成散文。
3、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂並有感情地朗頌。
佈置此項作業能使學生更好的發揮其特長和主觀能動性，這也是遵循了因材施教的原則。
六、教學模式與策略的説明
《秋天》是一首現代詩，學生學起來比較容易，同時我又以詩——畫——頌為學習線索設計三個教學環節，希望在環環相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業，創造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化薰陶漸染之中獲得審美愉悦，提高審美能力。
〖課文解讀〗
何其芳（１９１２～１９７７），現代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出身於四川萬州一個守舊的大家庭。幼年時即喜愛中國古代詩詞小説，１９２９年到上海入中國公學預科學習，讀了大量的新詩。１９３１～１９３５年在北京大學哲學系學習。大學期間在《現代》等雜誌上發表詩歌和散文。
詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。他自稱開始創作時“成天夢着一些美麗的温柔的東西”，早期作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性。他不滿醜惡的現實，又不清楚出路何在；他熱切地嚮往着生活中美好的事物，但缺乏熱烈的追求。於是較多徘徊在懷念、憧憬和夢幻中，只能留下寂寞和憂鬱。
何其芳對於藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，並注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。在散文創作上，他自稱“我的工作是在為抒情的散文發現一個新的園地”，他善於融合詩的特點，寫出濃郁纏綿的文字，借用新奇的比喻和典故，渲染幻美的顏色和圖案，使他的散文別具風格。
《秋天》選自何其芳早年創作的詩集《預言》（１９３１～１９３３）。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象徵手法，寫得神祕莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重；也不像他向前的詩作拘守個人狹小天地，纏綿悱惻於男女私情，除了幽怨、苦思就是期待。難得這位詩人將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現一派明朗純淨的詩意詩風。詩作採用直陳其事的寫法，表面看來似乎簡單、直白，缺少象徵的奧義，實則意味情味既深且長。詩中透出那麼一種氛圍，那麼一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。
所謂氛圍，在文學作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體性的情境、風神、氣韻。它與嚴羽的“氣象混沌，難以句摘”的氣象有所類似，又有所不同，氣象所指更為廓大，包括內容、形式各個方面；氛圍似乎主要關乎內容，涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言，正如司空圖所言：“神而不知，知而難狀。”亦如唐人所言：“藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置於眉睫之前也。”但讀之有感，瞭然於心，也應能言追心意，形之於文。
在《秋天》裏，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅複合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。
第一幅畫面是“農家豐收圖”。這裏不是寫某個農夫，而是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置於篇首，丁丁之聲悠遠地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺。真是一片世外風光，啟迪人追思那邈遠的印象，《詩經》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷於喬木”之句嗎？“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現，不過那是寫虛的，用的是比喻義、引申義，而這裏卻是寫實的，別有一番情韻。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到，那是欣欣然、笑盈盈的。“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在這節詩的末尾，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西（秋天）視象化了，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。
第二，幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現環境氛圍的詞（還有上一節的“露”），也是何其芳早年詩中常出現的，傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網、收漁、搖槳。這些平常活動的畫面，在詩人筆下都藴含着淡而遠、清而靜的神韻。“輕輕”一詞常在何詩中出現，彷彿“信手拈來”，顯示出漁人悠閒與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這麼寧靜、悠遠。
第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當於古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其後必有續言，那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，人在寂靜時大都反觀自身，傾聽心靈之聲。牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角落開始萌動起來，真是“如樹根在熱的夏夜裏震動泥土”（何其芳詩《夏夜》）。寫戀愛尤其是初戀，是早年何詩所擅長的，這一次他寫得更含蓄也更精彩了。這一節才五行，就寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼裏”這一特定角度，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那裏面的清純、明淨，那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較這三節詩我們可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，這第三節真正寫人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。不這麼寫，難以入情、入神，詩就“飄浮”起來了。
總之，《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之後的農閒景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世外桃源般的生活，不見農家些許的艱難苦恨，所以具有清遠的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面裏的各個意象，無不和諧統一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達於極致。技蓋至此，非高手不能為。可是何其芳寫這首詩時才是２０歲左右的大學生！
〖文章的教育價值〗
《秋天》是一首充滿詩情畫意的寫景抒情詩。詩歌通過一個個鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的“鄉村秋景圖”，抒發了對秋天的無比喜愛之情。
１、情感態度目標：
培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
２、知識技能目標：
⑴ 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
⑵ 體會詩歌優美的意境。
⑶ 揣摩品味本文優美的語言。
３、過程和方法目標：
⑴ 誦讀法。
⑵ 品析語言美，想象畫面美。
⑶ 與課後《秋景》（美國·狄金森）及其他寫秋的詩句作比較閲讀。着重品析在內容、感情、語言、意境等方面的相同之處。
【教學重點】
揣摩品味優美的語言。
【教學難點】
品味優美的意境，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
【教學設想】
以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性；充分發揮學生的能動性，激發他們自己感悟詩意。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、導入新課
杜牧在《秋夕》中説“銀燭秋光冷畫屏”。
馬致遠也在《天淨沙·秋思》中説“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。
在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的、蕭索的，讓人頓生惆悵；但是，秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悦。今天，讓我們走進別樣的秋天，去聽詩人的深情絮語，去看幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……
二、朗讀詩歌
要求：
Ａ、朗讀時注意音準、語氣、語速、語調及重音的把握。
Ｂ、學生正確劃分詩歌的停頓。
１、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確。
２、學生點評。
３、教師配樂朗讀課文（聽節奏、聽感情），同時播放多媒體配樂畫面，如幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等。
４、學生點評，老師隨機點撥。
５、全班飽含感情地齊讀。
６、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句。
三、整體把握
問題１：詩歌描繪了幾幅圖畫？請試着給它們取上整齊、漂亮的名字。
師點撥：三幅圖，即農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
問題２：從詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？
師點撥：因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特徵；稻香、鐮刀體現農家特色；秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。
問題３：作者是按什麼順序寫景的？
師點撥：由遠及近的順序。
問題４：詩歌抒發了作者怎樣的感情？
師點撥：抒發了熱愛秋天、讚美秋天的感情。
四、想象畫面
想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。
１、小組交流：把自己想象的畫面説給四人小組的同學聽，其他三位同學適當給予補充或指出不當之處。
２、全班交流：請同學朗讀最喜歡的一節，然後描繪畫面。
３、學生點評，老師補充。
學生描繪畫面參考內容：
農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悦要與親人一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江南還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下漁網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上載來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悦目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？
五、美句賞析
找出自己喜歡的詩句，並説説喜歡的理由（從內容與修辭手法等方面分析）。
説之前先在課本中寫出簡單的批註。
美句賞析參考：
伐木聲飄出幽谷──從聽覺角度，寫出了幽谷的深、靜。放下飽食過稻香的鐮刀──“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裏──“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了輕鬆、嫻靜的氛圍。
輕輕搖着歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。
秋天遊戲在漁船上──“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裏──“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
收起青鯿魚似的烏桕葉的影子──此比喻似拙實妙，是一個倒裝句，比喻青鯿魚像烏桕葉，耐人尋味，與漁人生活聯繫起來，實在而又能引起人的聯想。體現漁民悠閒的心情。
六、品味意境
請同學們欣賞北宋程顥的《秋月》（配相應的畫面）。
清溪流過碧山頭，空水澄鮮一色秋。
隔斷紅塵三十里，白雲紅葉兩悠悠。
設問：詩歌表達了一種怎樣的意境？“一色秋”與王勃《滕王閣序》中哪一句意同？
師點撥：清幽的意境。“一色秋”與王勃《滕王閣序》中的“秋水共長天一色”意同，即指秋天裏長空與流水同時清澈明淨，一樣的顏色。
設問：課文表現的意境與《秋月》的意境相似，都表現在一個“清”字上面，請圍繞“清”字具體説説課文表現了什麼意境？並結合課文説説依據。
師點撥：表現了清靜、清遠、清甜、清柔的意境。依據見課文解讀。
七、遷移訓練
我們用以上方法再來欣賞美國詩人狄金森的《秋晨》，説説這首詩展現了什麼樣的畫面；這首詩所展現的畫面和課文相比有什麼共同點；有什麼不同；表達的思想感情有什麼共同的地方。
八、背誦比賽
齊讀──自背（先一段一段背，然後背整首詩）──齊背──個人或小組比賽背誦。
九、課外作業
請同學根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，有繪畫興趣的同學，可給你的詩歌配上一幅畫。
文萃咖
