《誰更硬一些》説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《誰更硬一些》説課稿，歡迎大家分享。

《誰更硬一些》是教科版《科學》三年級上冊第三單元中的第二課。本課是在認識了生活周圍的物體由不同種類材料組成的基礎上，開始具體探究材料的物理特性——硬度，並且學習通過刻劃法來比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開端，所以比較物體的硬度這個實驗探究過程是非常重要的，所以我把本課分為兩個課時，第一課時主要是通過刻劃法比較材料的硬度，第二課時是認識金屬的特性。下面我主要説一下我對第一課時的教學設計。

硬度是材料表現出來的基本物理特性之一，學生對它有一定的認識，學生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認識和方法和科學的標準有一定差距，因此我在設計本課的時候設計了一個交流互動的環節。如果使用傳統的課堂教師和學生討論的方式的話，參與討論的學生是有限的，但是網絡為我們提供了一個很好的平台。本課通過讓學生在BBS上暢所欲言的討論、並互相指出方法上的不足，全班同學都參與這個討論的過程，從而來認識更科學的刻劃法。這也更充分地體現了面向全體學生的精神。

根據我對教材的把握和對學生的分析，我把本課第一課時的教學目標設定為：

教學目標：

科學概念：材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。

過程與方法：用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗材料的軟硬。

情感、態度、價值觀：發展對物質世界的探究興趣。

教學重難點：

通過用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗材料的軟硬。

教學過程：

1、複習導入

課件形象直觀地展示生活中各種材料做成的物品，吸引學生注意，激發學生探究的興趣，請學生説説，這裏有哪些材料？請學生給桌上的一些物品按照它們的材料分類。然後提出質疑，為什麼錘子釘子鑰匙等物品要用金屬而不用紙來做？反過來，為什麼我們的書本子要用紙做而不是金屬呢？從而引出“軟硬程度”是材料的基本特性之一，簡稱硬度。然後引出課題，這些材料的硬度相同嗎？誰更硬一些？

2、探究過程

請學生猜測一下，給這四種材料按硬度進行排序，教師板書在黑板上。然後教師引導學生猜測必須用實驗來驗證。接下來就請學生小組討論，怎樣比較材料的軟硬。在這個環節中，我設計用BBS來實現交互的過程，由於學生提出的方法可能比較多，而且對其他小組提出的方法會有不同意見，這時網絡的.實時交互的優勢就體現了，教師為學生提供一個交流的平台，學生可以暢所欲言，充分交流，然後發現提出的方法的合理性和不合理性。然後對學生用的劃、撞擊衝擊、戳、扎等一類予以肯定，引導學生理解利用材料硬不容易被破壞，材料軟容易被破壞的道理，可以通過“破壞材料”來檢測材料硬度。然後引導學生思考幾種“破壞”方法中，對材料破壞最少，最容易看出效果，最安全的方法，即刻劃法。這部分可能需要較長時間的討論，學生才能得出最後科學的比較方法，但是對於剛剛接觸科學不久的三年級學生而言，最需要的就是教會他們科學的方法，所以這部分指導要細緻。

認識了刻劃法比較材料後，就引導學生明確在刻劃材料之前要先取樣，明確比較要公平，即大小厚薄和形狀等都一致。然後提出如何刻劃的問題。第一步，提出選取鐵釘來刻劃這四種材料，怎樣比較出硬度大小？刻劃的時候要注意什麼？此時用多媒體課件出示實驗要求，特別注意刻劃時的力度要基本一致，體現公平性，注意實驗安全，並根據劃痕大小深淺判斷軟硬程度。學生通過實驗，能初步比較得出這四種材料的軟硬程度。

然後提出，如果沒有釘，只有這四種材料，怎樣比較刻劃？提出相互刻劃，依次選擇一種材料分別去刻劃其他材料，能刻劃出痕跡的説明，比它軟，不能刻劃出痕跡的説明比這種材料硬。教師再次強調實驗要求，課件出示。學生再次通過相互刻劃的方法去實驗比較得出這四種材料的軟硬程度。

然後揭示“軟硬”的概念，就是物體硬度越大，越能防止別的物體破壞它的表面，相反，物體越軟，就越容易被別的物體破壞它的表面。

3、總結拓展：介紹工廠裏面檢測材料硬度的機器（多媒體展示，教師講解）。

今天在我們比較的四種材料中，硬度最高的是金屬，那麼還有沒有比金屬更硬的物品呢？金屬是不是都是那麼堅硬呢？金屬還有什麼其他特性嗎？（通過這些問題，不但將課堂不斷深入，而且為第二課時認識金屬作好準備。）

學生在本課，通過猜測到實驗到驗證的過程，認識硬度是材料的一種物理特性，通過刻劃的方法能比較材料的軟硬程度，為後面繼續探究材料的其他物理特性打好基礎。