篇一：變色花説課稿
《變色花》師蘇教版科學六年級上冊第三單元的第3課，本節課的主要目標是初步學會酸鹼指示劑並能利用自制的指示劑鑑別身邊常見物質的酸鹼性，知道日常生活中有呈酸、鹼、中性的各種物質，意識事物的變化是有規律的，產生進一步探索奧妙的願望，體會到運用科學的知識解決實際問題的樂趣。重難點是用自制指示劑準確檢測身邊常見物質的酸鹼性。
為了達到預定的目標，我是這樣設計教學過程的：第一步運用紙花的變色導入新課，激發學生的探究慾望，通過幾種物質的檢測讓學生明白生活中的物質分為酸性、鹼性和中性；第二步指導學生小組合作製作紫甘藍指示劑，並用其檢測所帶物質的酸鹼性，同時完成檢測記錄單，這是本節課的重點和難點，因此花費的時間比較長一些；第三步是帶領學生認識我們身邊一些常見的酸性物質和鹼性物質；第四步談本節課的收穫和感想；最後是課後延伸，瞭解我們周圍水中的酸鹼程度以及它們過量時會對動植物以及人類生活造成的影響。
篇二：蘇教版科學六年級上冊《變色花》説課稿
我説課的內容蘇教版小學六年級《科學》上冊第三單元物質變化單元的第三課《變色花》，本單元主要講的是物質的變化，教材從生活中的熟悉的一個個變化入手，提升學生對物質變化的認識，並試圖讓學生在學習相關科學知識和科學概念的過程中，提高科學探究的水平，使學生體會到科學知識可以改善生活，從而激發學生關注與科學有關的問題的積極性。
本節課從“使指示劑變色”的單一角度初步認識酸性和鹼性的物質，至於酸和鹼的性質及酸性物質和鹼性物質變色的原因本課不講，留待學生以後到中學化學課中學習。
依據科學課程的基本理念、學科特點、學習內容和六年級學生的認知水平確定如下教學目標：
1、知道生活中常見的酸性和鹼性物質，瞭解指示劑的作用。
2、初步學會自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質的酸鹼性。
3、樂於運用科學知識解決實際問題。
本課的教學重點是：認識常見的酸性物質和鹼性物質。
教學難點是：用自制的指示劑檢測身邊的物質。
教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點，突破難點，針對本課教學內容教法學法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。
教具準備：試紙、會變色的白色紙花(花朵用醋浸過，葉子用鹼水浸過)、噴壺、紫甘藍、紫甘藍汁、鹼水、白醋、檢測物質用的燒杯、滴管、鑷子、鹽水、茶水、洗衣粉水、肥皂水、厚塑料袋。
《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的夥伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環節：一、創設情境、激趣導入；二、觀察實驗、研討探究；三、鞏固拓展、延伸交流
四、教學過程
一、創設情境、激趣導入
1、通過變魔術導入新課
看過魔術表演嗎?有什麼感覺?老師最近學會了一個小魔術，想表演給同學們看，你們願意看嗎? 板書：變色花
然後出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當學生感到很驚奇時，問學生：你有什麼發現? 能提出什麼問題?
教師歸納學生中的問題——“花為什麼變色了?”
進一步引導同學猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺裏的“水”是否有問題，花瓣上可能塗了什麼東西，葉子上可能噴了什麼藥水，噴壺裏的“水”可能是什麼藥品等等，這裏可以讓學生根據已有的經驗，產生多種猜測。
學生通過觀察發現花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會產生這樣的穎問：花為什麼會變色呢？
這裏通過魔術表演一下子就激發起了學生學習的興趣和探究的願望。興趣是學生最好的老師，也是學生最好的學習動力。
接下來的這部分是本課的重點，要求學生通過討論和實驗知道指示劑可以讓酸性物質變紅，鹼性物質變綠，中性物質不變色。並能用學到的知識來解決剛才的疑問：白花是如何變色的。
然後教師説：要想判斷同學們猜想的是否正確，可以通過實驗來驗證。
二、觀察實驗、研討探究
1、教師佈置學生分組實驗：在裝有白醋和鹼水的燒杯中。分別滴入五六滴紫甘藍汁，觀察有什麼現象?
學生會説：紫甘藍汁會讓白醋變紅，讓鹼水變綠。
教師告訴學生：像白醋一樣，使紫甘藍汁變紅的物質，叫做酸性物質；像鹼水一樣，使紫甘藍汁變綠的物質，叫做鹼性物質。
板書：紅——酸性物質
綠——鹼性物質
那麼根據實驗所看到的現象，你們能夠解釋花為什麼變色嗎?學生解釋後，教師接着説：你還知道哪些物質是酸性物質?哪些物質是鹼性物質?
然後用紫甘藍汁檢測家裏面做湯用的鹽，在鹽水中滴入五六滴紫甘藍汁，會發現鹽水不變色。
教師接着告訴學生：像鹽水一樣，不能使紫甘藍汁變色的物質，叫做中性物質。
板書：不變色——中性物質
類似紫甘藍汁這樣的物質，由於能夠分辨物質的酸性和鹼性，人們稱它為酸鹼指示劑。
板書：酸鹼指示劑
2、自制指示劑。
教師介紹用紫甘藍壓汁做指示劑的方法：
第一步：將紫甘藍(約50克)撕碎，裝入透明厚塑料袋中；
第二步：往塑料袋中加入一杯温水(50℃～60℃)；
第三步：一隻手握住袋口，另一隻手反覆擠壓菜葉3～5分鐘，直到水變為紫色為止；
第四步：用牙籤在塑料袋的底部扎一個孔，將紫甘藍汁倒人小燒杯中； 第五步：將條形過濾紙全部浸沒在紫甘藍汁中，過一會兒，用鑷子夾出，搭晾在燒杯壁上(或其他物品上)。
製作之前，教師要提醒學生注意四點：
(1)儘量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗；
(2)紫甘藍撕的塊要小一點；
(3)用手反覆擠壓菜葉時，不要把塑料袋弄破了；
(4)擠壓菜葉的時間以汁液變紫為準。
這部分是本課的難點，學生能否做成指示劑將決定下面能否檢測各種物品的酸鹼性。同時學生如果不能成功做成指示劑，這也是對學生的一個打擊，會失去對科學學習的興趣，對上面所學的知識也會產生疑問，因此教師在這個活動中要做好指導工作，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。
三、鞏固拓展、延伸交流
建議教師讓學生把帶來的各種液體裝入燒杯中，然後用自制的指示劑逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、自來水、等各種各樣的液體中，根據顏色的變化，判斷物質的酸鹼性，填寫實驗記錄。最後教師要告訴學生：我們用紫甘藍汁做指示劑只能初步檢驗身邊常見物質的酸鹼性，要想準確檢驗物質的酸鹼性，還要用其他的指示劑，以後到中學化學課會學到。
課後佈置學生用自制的紫甘藍汁或檢測紙檢測自己周圍環境中水的酸鹼性。農村的學生可以檢測井水、河水的酸鹼性；並建議學生請教家長或查閲資料，研究水中的酸或鹼過多時，對動物、植物、人類的生產生活有什麼影響。以此進一步引起學生對水污染的關注。
板書設計：
酸鹼指示劑
變色花 紅————酸性物質 綠————鹼性物質 不變色——中性物質 3
篇三：小學六年級上冊科學《變色花》説課稿
今天，我上了科學上冊第三單元的《變色花》一課，我主要是引導學生初步學會自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑瞭解生活中常見的酸、鹼性物質，瞭解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質的酸鹼性。通過研究紫甘藍的變化，使同學們逐步認識到科學在生活中的重要意義，進而對科學奧祕產生濃厚的興趣。
這節課主要講究出乎意料之外、驟起風波—— 一波三折的《變色花》（從孩子的經驗、驚奇、入手）主要也是從這三折圍繞貫穿着本節課。
平地起風波——無意中包含有意：課堂中發放材料，做出紫甘藍水，通過觀察發現問題並探究。
第一折——必然中出現偶然：做出的紫甘藍水是藍色的。是水還是菜的問題，還待同學們去探究。
第二折——無序中藏着有序：學生在檢測物質酸鹼性時，發現生活中的各種液體居然酸鹼不同，分類之後出精彩
第三折——偶然中存在必然：橙汁與鹼混合顏色變了，再加入紫甘藍水，顏色又變了，這都是有新物質產生。
《變色花》一課教學難度不大，學生容易接受。我覺得自己的成功之處：
一、取長補短 揚重避輕——“活”用教材
使用教材時，把教材看成是“源”，把教學看成是“流”，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，活用教材，用活教材，發揮它的最大效益是每一位教師的心願。 一節科學課的教學從整體上看，要有一條主線穿插其中。教材上給於我們的教學過程，並不一定是最完美的，需要教師精心的研究，需要教師抽絲剝繭，取其精華。把教材上的教學環節進行重新組合，達到一種線條的流暢性，也就是我們所説
的科學課的邏輯性、層次性。如在上這節《變色花》，對於教材中設計的變魔術引入，由於條件有限，我就刪除了這個環節，直接讓學生觀察紫甘藍水滴入醋和鹼中的變化。整個課堂效果非常好，既節省了時間也增加了學生的興趣。
二、整理盤點 動手自制——“精”備材料
科學課的實驗材料一定要具備一定的結構性。科學課教學前，應該好好思量一下，我們所教學的課，實驗材料是否做到了精確、準確。我們的實驗材料直接影響了科學課，如果實驗材料是準備的不充分、不具體，沒有合理的安排好，就會直接影響了實驗。所以，實驗材料的思考是一個很值得去研究的話題，只有實驗材料有了嚴謹的結構性，那麼才能展現科學課的“美”。在《變色花》這節課中，我通過自制紙花，為了使紙花變色的效果更加明顯我自己多次嘗試塗上溶液的時間和次數，但遺憾的是沒能做成功，不過在教學中調用學生已有的感知、結合生活中易見的實驗材料，精心的準備實驗過程的實驗材料，充分調動了學生的積極性，營造輕鬆和諧充滿活力的科學課堂。
在課堂上，我原本計劃先採用表演魔術的方法，在事先準備好的花朵上澆水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”，激起他們的學習興趣。結果在準備實驗時，發現咱們的實驗器材中沒有過濾紙，用普通的紙代替根本達不到預想的結果，於是我就改變的了教學思路，準備了一支裝有醋（實驗室中沒有白醋，就只能用我家的米醋代替）一支裝有鹼水的兩支試管，然後滴入紫甘藍水，一支變成了紅色，一支變成的綠色，同學們馬上變興備起來了，課堂有了氣氛。接着讓他們認識了什麼叫酸性物質、鹼性物質、中性物質及指示劑，最後進入探索階段，引導同學們用紫甘藍自制指示劑，（按要求應該是約50克，但在上課前做準備工作時，發現自制的紫甘藍水達不到預想效果，於是在發放材料時，就故意分的有多有少，水也如此）教同學們把紫甘藍一片片撕成小塊，儘量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好，做紫甘藍水的時間為水變紫為準，並且用了提前準備的熱水（前一天下午準備的）。然後學生自制，我做指導，咱們聽課老師也非常積極，都幫着學生做，更幫了我不少忙。做完之後，讓每組派一代表站在前面，讓同學們觀察發現問題。還算不錯同學們紛紛發言，説：“有的顏色深，有的顏色淺”、“有的多有的少”??，有的甚至説出了原因，課堂氣氛也提高了，這就是第一個教學環節——導入環節。進入第二個環節，先讓學生説出自己想檢測的物質，提高學生的興趣，之後説每組只能檢測一種，那有的學生想檢測的，沒能檢測，給學生留個懸念，這樣學生就會在課餘時間去檢測，同時對科學這門課產生興趣。然後學生開始小組檢測，教師強調注意事項及製作方法，咱們聽課教師，同時也產生了濃厚的興趣，並開始動手參與。最後讓學生提出問題，並做出解答，彙報檢測結果，使學生認識生活中的酸性物質和鹼性物質。實驗非常的成功，順利的完成了本節課的教學目標。
這堂課讓我深深地體驗到了學生對科學這門學科的濃厚興趣。作為老師應該引導學生研究性地學習科學，啟發學生認真地發現問題，提出問題進而探究問題，解決問題。讓學生成為學習的主體；而不能一味地在課堂上向學生灌輸知識。每個科學知識都應該由教師引導學生自由探究而得到。我認為在課堂上並不一定要直接回答學生問題的是與否，我們可以激發學生的探究慾望，讓他們利用網絡，家庭父母等學習資源進行自主探究，讓學生通過探究學到更多的知識。學生通過這種研究性的學習逐步認識這個豐富多彩的科學世界，這正反映了新課程標準的'科學學習以探究為核心及科學課程應具開放性的基本理念。
同時，我還體會到對待學生在探究過程中出現這樣或那樣問題，教師應給予支持和理解，比如學生在製做指示劑時紫甘藍水的顏色、深淺，讓學生髮現問題，並解釋。在檢測時檢測物質有的是水果有的是蔬菜，讓學生想出解決的辦法。我想，這樣既培養了他們的合作精神，也培養了學生在探究過程中不怕失敗的科學素養。
這不正體現了科學新課標“以人為本”的基本理念嗎？
當然，世界上沒有十全十美的事，課堂教學也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒有為同學們裝備更多的材料，沒有表演魔術，沒給學生裝備更多含酸鹼性的物質，讓學生自己準備，又沒能給學生帶來制汁液的器皿，課堂上學生製作汁液佔了時間，檢測的物質相比就少了，不能讓同學們瞭解到更多酸鹼性物質的變化。還有就是學生活動活躍的都快控制不住了，有兩個小組（嶽江瑤組、曹李強組）——嶽江瑤組不聽教師安排，其餘組彙報時都還在做，曹李強組只關注橙汁與鹼混合後的反應；時間也沒有把握好，課堂最後沒有讓學生做更多的彙報，沒有解釋冒酸想吐時，吃的是一種叫冒舒平的藥，或者可以吃鹼性的物質。更沒有時間解釋花卉的喜酸鹼性及土壤的酸鹼性。還有一個就是在學生製作的紫甘藍水時，製作的是藍色的，課堂上解釋與水的多少、紫甘藍的多少、紫甘藍的菜質等等，沒有提到水的水質，其實這與水的水質也有關係，我們用的水也有可能就帶鹼性，所以紫甘藍水的顏色才可能是藍色。最後就是由於臨時改變了教學程序（導入環節），合作交流的第一題沒在教學中得到解決，即使沒有了變色花，也可以讓學生討論一下，以體現“以本為本”的教學模式。
總之，在小學科學實驗教材的教學實踐中，教師應挖掘教學資源，準備好教學和學習用品，為學生提供充分的科學探究機會，讓探究貫穿科學的學習中，在科學探究的過程中，讓學生體驗學習科學的樂趣，培養學生們對科學的興趣，激發學生的求知慾，有利於發展學生的個性，開發學生的創造潛能。
最後，我希望各位老師對我的這節教學多多指導！謝謝！
篇四：《變色龍》説課稿
一 説教材
1教材內容與背景:
《變色龍》是新教材八年級語文第一學期第八單元（外國短篇選讀單元）中《契訶夫小説兩篇》的一篇講讀課文。小説是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小説的內容包羅萬象，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。因其最能廣泛反映社會生活，所以被稱為“社會的一面鏡子”。透過這面鏡子，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
契訶夫的短篇小説簡練樸素，結構緊湊，情節生動，筆調幽默，語言明快，寓意深刻。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象(特別是身處底層的小人物)，以此來反映當時的俄國社會。
《變色龍》作於1884年，當時契訶夫剛剛24歲。作品發表前，正是新沙皇即位之後。新沙皇一上台，在竭力強化警察統治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥裏可夫後來當上了內務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，幹着獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統治的化身。 作品主要通過精彩的對話和令人拍案叫絕的細節刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的小警察的形象，巧妙地揭露和諷刺了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
2教學目標:
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》對六至九年級的閲讀要求是:能正確理解現代文化作品的內容；能用分析、歸納、比較、質疑等方法發現問題、思考問題，並自覺探求解決問題的方法和途徑；具有初步的鑑別能力和評價能力。能依據自己的興趣愛好、個性特點和知識水平，選擇課外閲讀內容，有持久的課外閲讀興趣。
根據課程標準對閲讀教學的要求，結合小説《變色龍》的具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：
學習小説通過語言描寫、細節描寫塑造人物性格的方法。
認識沙皇統治的腐朽黑暗，培養學生為人正直、表裏如一的品質。在第一個目標中兼顧認知目標和能力目標;在第二個目標中滲透情感態度價值觀的教育, 並希望在教學的過程中潛移默化的滲透生命教育----培養學生為人正直、表裏如一的品質。 3教學重難點
根據以上導學目標和學生對小説所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象折射出的社會現實，領悟其社會意義則是本文教學的難點.
二.説教法、學法:
1. 學情分析
本文的教學對象是八年級的學生,他們對説的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小説情節，對本文的作者也有一定的瞭解,這為學習打下了良好的基礎.但是他們的閲讀普遍較粗率,不能沉浸在文本之中,只憑感性認識,不能領會文章的精髓.所以需要教師積極的加以引導,才能使他們辯識出文章俯拾皆是的閃光之處.
2. 教學方法運用
葉聖陶先生説過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 自主閲讀，就是在閲讀教學中，徹底改變教師的滿堂講、滿堂問和提問加串講的注入式教學格局，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為閲讀的主人。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。”要讓學生自主學習，課堂就要為學生創設自主閲讀的條件，讓學生真正成為語文學習的主人。
因此，在本課的教學當中,我主要採取導讀的方法, 給學生儘可能多的時間讀書思考。同時根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小説的語言，領悟文章的主旨。
三.説教學過程:
明月直入,激發興趣.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，也為了能夠調動學生的知識儲備,我從作者介紹的角度設計了以下導語:
同學們都知道契訶夫吧,他是世界三大短篇小説家之一,他塑造的許許多多的鮮活的人物到今天還活躍在我們心靈的舞台上.象我們學過的文章中命運悲慘的凡卡,卑怯委瑣的切爾維亞科夫.這節課我們來認識一位新朋友-----變色龍.
這個導入的設計能夠使學生直接進入文本內容,同時又為進入課堂教學的第一個問題: (奧楚蔑洛夫警官為什麼被稱為“變色龍”？ )做了必要的鋪墊.
身臨其境,景情相生.
這個部分的教學環節有兩個,分別是: 初步感知，認識形象和研讀品味，析疑探究期望使學生通過對奧楚蔑洛夫形象的深刻認識,多角度,全方位的折射出當時沙皇社會腐朽黑暗的現實,由淺入深的領會作者寫作的意圖.
1． 奧楚蔑洛夫的變化態度堅決，毫不拖泥帶水，什麼原因讓他變化。他究竟是什麼樣
的人，做些什麼事？（朗讀第一段）
2． 奧楚蔑洛夫穿着新大衣很威風，後來為什麼又脱下來了呢？忽冷忽熱，這有沒有心
理的原因？
3． 怎麼理解他面對赫留金的遊刃有餘、瀟灑自如？
4． 我們怎樣給警官的本性下一個定語？
5． 按照常理譏諷的對象應是奧楚蔑洛夫而不是赫留金，你怎麼理解結尾的這個反常的細節，作者想通過這一點告訴我們什麼？
這五個層次提問設計，一把學生閲讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二引導學生分析細節,揭露奧楚蔑洛夫的性格的一個重要方面;三進一步認識奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的醜惡嘴臉;四是主題的集中體現,至此奧楚蔑洛夫變色龍的形象栩栩如生的展現在我們的面前;五是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與願違，他本來想得到一筆賠償，結果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、
反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學生言之有理，言之有據，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維.最後教師進行總結,從作者的寫作意圖和當時背景的角度揭示人們失去是非觀念的判斷力,變得麻木不仁的可悲現實.如果時間充裕,還可聯繫魯迅先生的作品對此做進一步的剖析,加深學生對文本的理解和認識。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小説所塑造的人物形象和主題。
朗讀涵詠，餘味悠長。
這主要是對應教案中的體驗角色，由境悟情這個環節，由奧楚蔑洛夫變色的方法入手，具體的體會他每次變色時的境況和心理，加深學生的情感體驗。使所有的學生置身於狗咬人事件的時空之中，從情節到主題，細加揣摩後，形之動作，述之以語言，加深對課文內容的理解。
具體的操作方式是：讓不同的同學分別朗讀奧楚蔑洛夫的語言，並評價指導，概括每次變色的不同目的和表現，並在板書中體現。之後再次涵詠，強調語氣，語調，表情，動作的準確。鼓勵個性化的表現。
拓展延伸，指導閲讀。
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閲讀的作用時曾説：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閲起的佔多少。我想自己大概是三七開吧，也就是説，百分之七十是得之於課外閲讀。”課內的功效佔30%，課外的功效佔70%，這幾乎是有識之士的共識。
這是語文學科的特殊性，也是語文學科的尷尬之處。所以，教師在課堂應該抓住機會引導學生進行有效的課外閲讀，針對我們學生普遍的閲讀量不足視野不夠開闊的現狀，我設計了兩個開放性的問題：
一是你所認識的沙皇俄國社會。
二是談談契訶夫小説的藝術特色。
調動學生的積極性，激發他們的閲讀興趣。也可以作為以後的主題閲讀的相關主題。（小説閲讀是我為學生確立的這個學期的課外閲讀重點，教師會以開列書目，提供書籍的方式對他們進行積極地引導。如都德、莫泊桑、契訶夫都是相關的主題）
以讀促寫，沉澱積累
主要是本着“以讀促寫”的原則，使學生能在閲讀中思索，在寫作中積累。養成深度閲讀，不動筆墨不讀書的好習慣。
四．板書設計思路：
預設與生成相結合。介紹變色的原因時，因為學生對時代背景並不熟悉，所以主要採取教師引導的方式，從“身份---本性---現實”的角度逐層進行分析，力爭使認識全面深入；剖析變色的手段時，則鼓勵學生自主分析，大膽表達。不用固定的語詞限制學生的思維，使他們能夠自由的碰撞出思想的火花。
附板書設計：
原因 身份 本性 現實
變色
手法
文萃咖
