作為一名人民教師，時常需要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《除數是兩位數的除法》優秀説課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、説教學內容。
課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。
2、教材的地位和作用。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。
3、教學目標。
1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。
2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。
3）、學會除數是整十數除法的口算方法。
4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，並説明估算的思路。
一、重新認識計算教學的目標。
傳統的數學計算教學的目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利於學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。
二、説教法與學法。
1、計算教學方式、方法的新探索
本節課採用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。
2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。
3、注重讓學生主動探索、合作交流
在本節課中，我儘量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有説話的機會。通過説提升學生對口算過程的認識，通過説培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
4、注重練習形式多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的遊戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悦的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。
今天我説課的內容是青島版小學數學四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法。
我將從説課標、説教材、説建議三個方面進行解説。
第一個部分方面：説課標
説課標包括説課程目標和內容標準。
首先説課程目標
（一）課程目標
根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處於第二學段；數學課程標準從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，那麼第二學段“數與代數”的學段目標是：
1．知識技能目標：能計算三位數除以兩位數的除法，經歷與他人交流各自算法的過程，並能表達自己的想法。
2．數學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。
3．問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養學生的推理能力和小組合作學習的能力。
4．情感態度目標：感受數學與生活的密切聯繫。
根據對第二學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
1．知識技能目標：
在具體的情境中，聯繫練習已有知識經驗探索並學會除數是整十數的口算除法，能正確地進行口算，並體驗不同算法，經歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進行筆算。
2．數學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經歷探索商不變規律的過程。
3．問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數學學習的探索性。
4．情感態度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養學習數學的興趣。
再説內容標準
（二）內容標準
在小學階段“數與代數”分為：“數的.認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。
在認真研讀第二學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：
數的運算：
要求學生結合實例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質。
第二個方面：説教材
教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那麼，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研説，先來看看它的編寫特點：
（一）本冊教材的編寫特點是：
1．數學與農業生產相結合，突出題材的現實性。
現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業知識知道得甚少。為了讓孩子對農業知識有更多的瞭解，本單元教材選取了農業生產的素材來研究學習除法計算。
2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養。
教材把知識融入現實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。
3．練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的編排，一方面注重了學習內容與現實生活的密切聯繫，有利於提高學生運用知識解決現實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關於人體的知識有：血液的循環、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。
4、加強估算，注重培養學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。
1在口算和筆算的編排中，融入估算。
2加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。
以上是對編寫特點的闡述，接下來説編寫體例。
（二）編寫體例
在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發揮着畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。
信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學生與家長採摘水果的情境，創設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。
合作探索：根據提出的問題，設計探究提示，學生經歷獨立思考，合作交流，彙報質疑”等多種活動，培養學生的創新意識以及團隊合作精神。
自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。
我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便於學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然後做出自我評價。
問題口袋：對於有價值但不屬於本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便於學生養成評價與反思的習慣。如：生活中有這麼多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。
與之前所用過的青島版、北師大版小學數學教材相比較，我發現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再説內容結構：
（三）內容結構
本冊教材第五單元的內容結構：
教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收穫的季節”為線索，第一個信息窗呈現的是菜農喜獲豐收的情境，藉助問題“白菜的產量是蘿蔔的幾倍？”讓學生理解並掌握除數是整十數的口算除法；藉助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會並掌握除數是兩位數的估算。
第二個信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，藉助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有餘數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。
第三個信息窗呈現的是人們走進豐收的果園採摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續學習除數是接近整十數試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，藉助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調商的方法。
相關鏈接，引導學生學習商不變的性質。
（四）知識與技能立體整合
1．從橫向角度來看，
本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學的要調商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規律。
2．從縱向角度來看，
本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關係的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為後面學習四則混合運算和小數除法打下基礎。
第三個方面：説建議
“説建議”包括説“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發與利用建議”
（一）先説教學建議
基於我校“先學後導、互助提升”的數學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來説説我的建議。
1．讓學生在現實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。
把計算教學置入現實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提出數學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
2．加強估算教學。
在學習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時，學生先估計商的大致範圍，為探索筆算方法，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學習用四捨五入法試商時，學生估計商是幾位數，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調商時，學生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利於學生逐步形成必要的計算技能，而且有利於提高學生的估算能力。
3．建立學生典型錯題集
在教學中，蒐集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四捨五入法試商，調商的過程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行鍼對性的強化練習。
接下來説，“評價建議”
（二）評價建議
結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。
1．對基礎知識和基本技能的評價。
我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發現，學生把知識點無序地展開，遍地開花，後來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。複習課經歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現知識：串成線，連成片，結成網。
2．評價方法多樣化
（1）口頭評價與肢體評價相結合。
運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如説當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指説孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。
（2）語言評價與“等級”評價相結合
在學生課堂作業時，可採用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悦。
3．多元化教學評價
近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發展”的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數學小旗手”等。
（三）最後説課程資源的開發與利用建議
教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。
1、拓展學科資源
數學與其他學科有着密切的聯繫，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質。這樣，不僅加強了數學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態度和價值觀目標也得到了很好的落實。
2、運用生活資源：
現實生活中藴藏着大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數學的博大精深，領略人類的智慧文明。
3、捕捉意外資源
教學中，教師要善於捕捉意外信息，並巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。
4、開發網絡資源：
在網絡如此發達的時代，我們還要充分利用並開發網絡資源。比如製作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。
以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。
讓我們一起攜手並進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發生命活力的課堂在文小綻放異彩。
謝謝，我的説課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。
一、説教材。
本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起着鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由於口算在日常生活中有着廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以佔據着非常重要的地位。
二、析學生。
四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯繫生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。
三、説目標。
基於以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，制定了這樣的教學目標：
知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，並能正確地進行計算；
能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
情感目標：讓學生感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。
四、説教法和學法。
本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
五、説教學過程。
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基於些我設計了以下的教學設計。
（一）複習舊知，知識遷移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由於知識之間是有聯繫的，通過複習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為後面的學習做好鋪墊。
（二）創設情境，引入新知。
1、先出示樂滿地圖片，問：這是什麼地方？你想去玩嗎？然後出示題目：現在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。
讓學生根據問題列出算式。
觀察這題有什麼特點？揭示課題。
（三）自主探究，發現方法。
1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）
2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。
每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。
3、整理思路，指明彙報。學生彙報老師電腦演示。
這樣設計是先讓學生憑着各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
4、板書學生口算想法，然後讓同桌互相説一説。
5、鞏固練習。
60÷2090÷30
6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？
這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多説算理，然後再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。
7、鞏固練習。
180÷30420÷60
學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，於是在課堂中我儘量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法後，再讓同桌交流口算方法、説算理，讓每個學生有説話的機會。通過“説”提升學生對口算過程的認識，通過“説”培養學生的數學表達能力。
8、學習估算。把上面兩題改一改。
現有83張門票，怎麼辦呢？讓學生説一説。
再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？
通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。
（四）深化認識，實踐應用。
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。於是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計瞭如下練習：
1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確後，就可以知道是什麼地方了。
2、開啟智慧門。
3、解決實際問題。
讓學生在愉悦的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學於樂。
（五）歸納總結，提高認識。
引導學生小結所學知識，並談談今天的學習收穫。
通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。
縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯繫。
以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。
文萃咖
