今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解及處理教學內容時採用的教學策略簡單的説一説
（一）教材結構與內容的分析
本節內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起着承前啟後的作用，在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計算、有餘數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除數計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這裏安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為後續的學習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。
本節課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數商也是一位數，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80 元可以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對於這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了後面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。
（二）教學目標的確定
根據《數學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規律，確定本節課的教學目標如下：
1、知識與技能：
①在擺一擺、算一算、説一説的過程中掌握除數是整十數除法的計算方法。並能正確計算
②在歸納除數是整十數除法的計算方法上培養學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。
2、過程與方法：
① 通過觀察和操作，讓學生體會做數學。
②在具體的情景中，引導學生髮現問題，運用所學知識解決問題，並在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。
3、情感與態度：
①通過本節知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數學思想和方法，以及事物間是有“聯繫的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析的觀點。
②通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。
（三）教學的重難點
本着課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本節課是本單元后面要學習除數是任意兩位數的基礎。 因此，理解算法掌握方法是本節課的重點也是難點，本課的另一個重點是“除數是整十數的計算方法”。
下面為了講清重難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我在從教法學法上談：
（四）教法
數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生髮展為本我努力做到以下幾點
1把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討論80/20為什麼等於4時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數學提供了資源， 我充分尊重學生的選擇，對不同方法的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發生交往，促使參與數學活動的每個人都有所思。
2把機會留給學生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過孩子們擺一擺，説一説去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試着總結計算方法，這樣有助於發展學生利用已有知識經驗解決問題的能力，在數學學習中體驗成功的快樂。
3給學生一個問題，讓他們自己找出答案。這裏的給問題不是老師提出問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個衝突，讓學生主動思考。如在教學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什麼還要學習筆算呢？
（五）學法
我們常説：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先會傾聽，注意提醒學生要傾聽他人的發言：你聽懂了嗎？能重複嗎？其次，會合作會交流。如在討論80/20為什麼等於4？引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學會用動手操作擺一擺來解決問題的學習方式。
（六）教學程序及設想
我經常在思考：長期以來，我們的學生為什麼對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實
上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識並掌握數學。這既是體現橫向數學化的思想又體現了縱向數學化的思想。
1、情境中探索算理髮現方法
（1）由中期測試買獎品這一情景引出除法豎式
（2） 在獨立思考的基礎上交流彙報自己的想法
2討論中理解算理概括方法（正確書寫商的位置）
這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行
教學例1時，先讓學生獨立思考豎式的書寫，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：
組織學生交流討論，
針對重難點師生進行探究驗證
首先引導學生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什麼一定要寫在個位？在從計算過程考慮第二步算什麼？所以他寫8對嗎？得出正確的算式以後引導學生對這個算式進行整體的'認識 。和前面口算的方法比較找到聯繫，理解學習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學生通過擺人民幣進行充分的感知。（因為是重點理解算理的地方，同時也是學生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會在這個地方捨得花時間）
教學例2 時，放手讓學生獨立作，説説你是怎麼算的。和例1進行比較教師製造認知衝突：那我就不明白了除數都是20 被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎麼都是一位數？它應該是兩位數才對啊？在交流中概括計算方法從而突出重點、突破難點。
3挑戰中昇華算理掌握方法（有餘數的除法）
鞏固內化 練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悦安排了一個是基礎練習一個是有餘數的除法練習，最後利用所學的知識解決生活中的實際問題（機動）。
先做一道基礎的90÷30，在教師挑戰性的語言中激起學生向困難挑戰的慾望：師：這麼多同學都做對了是不是這道題太簡單了阿。下面來一個稍微難一點的敢挑戰嗎？理解餘數：還剩8元 ，有沒有什麼好的建議阿？
4、回顧中昇華（知識的，情感的）
將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解師：同學們不但學會了數學知識而且會用數學知識解決生活中的數學問題真了不起！知道嗎？認識你
們是我今天最大的收穫！能説説你的收穫嗎？
看到老師買獎品的行動，你想説些什麼嗎？老師相信你們一定能做到的！使學生分享取得優異成績的快樂！
整節課教學活動中我想充分體現以下特點：以學生髮展為本，以學生為主體，思維訓練為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；所以在教學時間上可能會沒有更多的時間進行練習。但我想這節課可能沒多做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節課進行專門的練習，就不是沒有練習，而是還沒到練習的時間。
文萃咖
