高中計算機説課稿範文

計算機俗稱電腦，是現代一種用於高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，還具有存儲記憶功能。小編收集了高中計算機説課稿範文，供大家參考!

高中計算機説課稿範文【2】

一、説教材

（一）教材的地位及作用

《日新月異的信息技術》是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》第一章第二節的內容，理論性較強。本節主要從信息技術的五次革命來介紹信息技術的悠久歷史；從信息文化的角度來描述信息技術的大眾化和人性化，從而讓學生理解信息技術的發展趨勢；通過分析信息技術對社會發展個人學習生活的影響，讓學生知道信息技術是一把雙刃劍，引導學生善意對待健康使用信息技術。

（二）教學目標

1.知識與技能：

瞭解信息技術的概念、悠久歷史和發展趨勢；

2.過程與方法：

能夠體驗信息技術的歷史和發展變化，並感受到信息技術對生活、學習的影響；

3.情感態度和價值觀：

通過學生的辯論，形成積極主動地學習和合理健康地使用信息技術、參與信息活動的態度。樹立辯證唯物主義主義世界觀，學會辯證的看問題。

（三）教學重點與難點

1.教學重點：

（1）信息技術的悠久歷史

（2）信息技術的發展趨勢

（3）合理的實用信息技術

2.教學難點

（1）信息技術的發展趨勢

（2）合理的使用信息技術

二、説學情

高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識的應用和歉意能力比較強，這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起進行一些問題的探討、交流，有一定的小組合作能力。

三、説教法

依據學生實際和新課標理念，以學生為主體教師為主導，確立以下教法：設定特定的任務，通過任務驅動法，以解決問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機。適時地結合演示法、講解法、引導法來完成教學。通過辯論等教學活動，讓學生形成團隊協作的能力、蒐集信息的能力等。

四、説學法

依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。根據這一思想確立以下學法：

學生在教師的指導下帶着問題，學習新知，識記理論內容，掌握學習內容。同時在辯論活動中，積極思考問題，對問題進行理性分析。

五、教學環境

計算機網絡教室：以極域電子教室控制系統為平台進行統一教學和管理。

六、教學過程

（一）複習回顧（5分鐘）

通過提問複習信息的四個特徵。

（二）設置情境，導入新課（5分鐘）

根據一個事例“資料：2002年的時候，一艘載有128名中國遊客的越南籍遊船偏離軌道觸礁。船隨時都會沉沒，穿上沒有救生措施，也無法與外界進行聯繫。就在這個時候一名乘客發現自己的手機有微弱的信號，他立刻向外界發送求救信息，與有關部門取得了聯繫。經過多方救助，128名乘客終於獲救。在這個救援過程中，這部手機成了遊客與外界進行練習的唯一工具。”

説明：信息及信息技術工具的重要性。

設計意圖：結合圖片、新聞材料等，通過問題的形式進行情境導入，激發學生學習興趣，引導學生帶着問題進行主動學習，為本課順利進行作好鋪墊。

（三）學生自學並講解，強化記憶（10分鐘）

1.給學生3分鐘時間看書的第6頁，要求儘可能記住“信息技術的五次革命”，一會兒請同學給大家講一講。

請五位學生，每個學生講依次信息技術的革命。（5分鐘）

2.教師做總結（2分鐘）：

信息技術的五次革命

第一次：語言的使用——從猿進化到人的重要標誌

第二次：文字的創造——信息的存儲和傳遞首次超越時空的限制

第三次：造紙術和印刷術的發明使知識的積累與傳播更加方便

第四次：電報，電話，廣播，電視的發明和普及——信息的傳遞進一步突破時空限制

第五次：計算機技術和現代通信技術的普及應用將人類推進到了數字化信息時代

3.信息技術的發展趨勢（5分鐘）

趨勢一：越來越友好的人機界面（案例圖片介紹：虛擬現實、智能代理技術等）

趨勢二：越來越個性化的功能設計（案例圖片介紹：個性化定製的電腦外觀、辦公軟件、手機app等）

趨勢三：越來越高的性能價格比（通過近年來電腦的CPU、硬盤、內存、顯示器和價格進行對比顯示出：配置越來越好，但價格越來越低）

4.辯論：信息技術的利與弊（10分鐘）

圍繞三個現象或者問題進行討論、辯論

（1）做作業時，我從網上拷貝別人文章，不就是自己的了嗎？

（2）上網就是聊天、灌水，還能做些什麼？

（3）在網上，誰也不會知道我是誰？我説什麼或做什麼都無關緊要。

5.健康合理使用信息技術（5分鐘）

（1）培養良好的信息意識，甄別有用信息、無用信息和有害信息；

（2）積極主動地去學習現代信息技術，提高信息處理能力；

（3）養成健康使用信息技術的習慣；

（4）遵守信息法規，培養良好的信息情感和信息道德。

設計意圖：明確目標，通過生動的圖片、故事、遊戲等引導學生通過閲讀來理解抽象概念、識記學習重點內容。同時，辯論的形式既能夠讓學生充分發掘信息技術的正面及負面影響，在雙方的辯論過程中還能活躍課堂氣氛、加深學生對知識點的理解。

6.佈置作業以及回答學生提問（5分鐘）

作業：利用身邊的資源查找：信息獲取的一般過程有哪些？

填空的方式對信息技術的“五次革命”進行回顧；

通過案例的形式讓學生對具體問題進行分析，從而對信息技術的“發展趨勢”進行理解掌握；

以列表的形式讓學生針對“如何合理地使用信息技術”的問題進行分類概括。

[設計意圖]：總結問題，突破難點。通過填空、案例和列表等形式讓學生獨立思考，有步驟的掌握知識點，對當前所學的知識進行建構並用其所學的知識解決實際問題。

七、板書設計

八、説教學反思

1.教材內容較多，涉及面比較廣，需要進行一定的取捨。在課堂上教師不能一味的進行講，學生的有意注意時間是有限的。所以課堂需要精心的設計，有目的的取捨，學生也不會有很大的壓力。比如本堂課，我只做了新課的引入、基本概念的講解、信息技術發展趨勢的講解等，其餘內容由學生進行，比如：自學信息技術的發展歷史後向大家講解，和學生分組辯論討論信息技術的.利與弊等。

2.如何將信息技術課程的學習與學生的實際需要進行結合？在講到“如何合理使用信息技術”這個內容，學生以辯論的形式，分別列舉信息技術的優點、缺點，學生能將大部分的優點缺點敍述出來，但本節重點是引導學生在實際生活中能夠民變是非，真正合理使用信息資源，這還需要在今後的學習生活中逐漸對學生加以引導。

高中計算機説課稿範文【2】

一、説課標

信息技術教育的目標是培養學生良好的信息素養，包括信息意識、信息倫理道德、信息技術基本知識和技能，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確地使用信息技術，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會學習、工作和生活打下基礎。

　二、説教材

1、教學內容分析

普通高中信息技術新課標中規定，《信息技術基礎》是高中信息技術課程的必修模塊，是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值。《信息獲取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述信息與信息技術之後，對人類獲取信息過程的概述，主要介紹了信息獲取的一般過程及其優化，旨在使學習者在宏觀上對信息獲取活動有一定的把握，為後繼的學習提供支持，因此本節課屬於信息技術課的基礎內容，在整個教材乃至整個信息技術課程中都處於比較重要的地位。

2、教學目標分析

根據信息技術課程標準的要求，結合本學科的特點及授課學生的情況，制定本節課以下的三維目標：

（1）知識與技能目標

體驗信息獲取活動的共同特徵和一般規律，能夠總結、推導出信息獲取的一般過程，掌握信息來源的多樣性並分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法並進行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。

（2）過程與方法目標

能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用信息解決的問題，通過問題分析確定信息需求，嘗試設計信息獲取的具體方案，並進行評價。

（3）情感態度與價值觀目標

體驗信息技術藴含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知慾，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

4、教學重點

根據教學內容的組織和教學目標的要求，將本節課的教學重點確定為：信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。

5、教學難點

根據學生的認知水平，確定教學中的難點為：信息獲取方案的設計和優化。

三、説學情

本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農村的學生在初中階段對信息技術接觸較少，大多數來自市區的學生雖然具有基本的信息技術操作能力，但是對於信息及信息技術的理論基礎沒有系統的瞭解，所以總得來説，學習者的信息素養不高，遇到問題時缺乏自然而然的信息意識和信息需求，更缺乏自覺的信息行為。因此，在教學過程中，通過創設情境，設置任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的信息意識。

　四、説教法

本節課屬於信息技術基礎的理論內容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脱節。信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點，依據新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要採用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發、誘導學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　五、説學法

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。新課程理念也提出，培養學生的實踐能力和創新能力，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生通過自主探究和協作學習的方法進行學習。

六、説教學程序

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（1）創設情境，激情導入  （5分鐘）

首先通過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創設情境：假如現在你是一名準備填報高考志願的高三學生，不瞭解各個大學的情況，該怎麼辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據學生回答，教師加以指導，指出解決以上問題的過程實際是一個獲取信息的過程，引出課題《信息獲取的一般過程》。

此環節中的情境貼近學生實際生活，設置的問題很容易激發學生的興趣，引起學生的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）積極探索，精心研究  （15分鐘）

進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的信息？”讓學生獨立思考，教師啟發學生考慮“在哪裏能找到這些信息？怎麼找？”引導學生歸納出獲取大學信息的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們週六去本市的旅遊勝地古隆中游玩，要了解本市週六的天氣信息”，讓學生獨立思考，自由回答“哪裏有天氣預報？哪些方法能夠獲得週六的天氣情況？哪種方法最好？為什麼？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然後讓學生通過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規律，推導出信息獲取一般過程的四個環節。

此環節的設計依據建構主義學習理論，讓學生成為信息加工的主體，根據解決實際問題的經驗，自主建構學習內容。在教學中需要注意的是，要發揮教師的主導地位，教師要根據學生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學內容。

（3）深入剖析，知識探究  （15分鐘）

結合第二環節的情境，設置新的問題“通過剛才的活動我們瞭解到週六的天氣晴好，可以去遊玩，想提前瞭解一些關於古隆中景點和人文的信息，怎麼辦？”讓學生以小組為單位，通過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析信息獲取的各個環節，指導學生優化設計方案。

○1對“確定信息需求”的剖析，主要是讓學生根據以上三個信息獲取事例中對信息需求的描述，自己歸納出確定信息需求時要包含的要素。

○2在剖析“選擇信息來源”時，要求各小組自由討論有哪些信息來源，並對其進行分類，根據學生的討論結果，教師誘導分析各種信息類型的優缺點，指導學生優化方案中信息來源的選擇。

○3學生明確了信息的來源後，推出信息獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的信息來源對應的獲取方法，指導學生優化方案中確定的信息獲取方法。

○4引導學生回顧第一章中介紹的信息的一般特徵，強調信息的價值性和時效性特徵，説明信息評價的重要性，啟發學生可以從哪些方面對信息進行評價。

在第二環節學生了解了信息獲取的一般過程的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設置任務，使學生在任務的驅動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將信息獲取的過程內化為個體的自然意識，從而提升學生的信息素養。

（4）遷移深化，拓展延伸  （10分鐘）

要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：

項目內容

你的信息需求

可能的信息來源

選擇的信息來源

可能的獲取方法

確定使用的獲取方法

完成後各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課後對方案進行實踐。

學習和了解信息獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，然後選擇適當的方法來獲取信息。在環節的活動中，教師要指導學生進行發散性思維，發掘日常學習、生活中的各種信息獲取活動，體驗信息獲取無處不在並進而認識其重要性。

　七、教學反思

本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，能夠產生自然而然的信息意識和信息需求，繼而引發自覺地信息行為。教學中，通過設置情境，佈置任務，學生學習的積極性和主動性都比較高，能夠根據所學的知識制定出獲取信息的方案。感到遺憾的是，由於時間有限，不能夠讓學生在課堂中實踐信息獲取的過程。