在教學工作者開展教學活動前，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編整理的《小松樹和大松樹》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小松樹和大松樹》説課稿1
一、説教材分析
第三單元由三篇課文組成,包括《蘑菇該獎給誰》、《騎牛比賽》、《小松樹和大松樹》。這三篇課文都是藴含深刻道理的故事，其中兩篇是童話寓言故事，生動有趣，比起簡單的説教，這種形式更易為學生接受，感觸更深。教材的意圖很明顯，就是通過朗讀感悟，明白課文中所藴含的道理和思想感情，從而達到培養孩子的審美能力，陶冶情操的目的。
這三篇課文都配有插圖，形象地再現了課文的情景，有助於學生觀察、想象、理解內容。特別是《蘑菇該獎給誰》和《小松樹和大松樹》，充滿童真童趣，要在充分練讀的基礎上抓住重點句，感悟課文所含寓意，每篇課文的重點句恰恰是藴涵道理的中心句，又是理解的難點。
如《蘑菇該獎給誰》可以從題目入手，和課文結合起來，提煉出文章脈絡，可讓學生説説你想知道什麼，誰得獎了，他為什麼能得獎，幫助學生解決本課的難點，也就是理解兔媽媽説的最後一句話，因為它敢和高手比呀，為了更好的理解這句話，必須反覆朗讀課文，結合人物對話時的神態、語氣，邊讀邊想象，抓住重點詞語，如：得意、難為情等。並分角色朗讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生戴上小兔、兔媽媽、烏龜的頭飾，表演課本劇，引導學生用書上的語言説話，變成自己的語言，在生動有趣的表演中理解課文，相信這一系列的活靈活現的角色一定會給孩子們留下深刻的印象。
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易於理解故事內容。本課共用兩課時來完成教學，下面我説的是第一課時的內容。
二、説教學目標
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，並把自己對課文中每個人物的理解通過繪聲繪色的朗讀表現出來。
2、能抓住重點的詞語和句子感受小松樹的驕傲，通過理解風伯伯的話，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。
3、能用“比”來結合實際生活練習説話，訓練學生的説話能力。
4、能根據相應的內容展開合理的想象，在想象的基礎上加以練習説話，培養學生的想象力和説話力。
三、説教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹説的話。
四、説教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
2、自主探究法
採用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嚐到成功的喜悦。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內涵。
五、説教學過程
一、複習
1、上節課我們一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。通過上節課的學習你們知道課文中的主人公是誰和誰？
2、這兩棵松樹，一棵大，一棵小，誰來讀讀課題？——指名學生讀課題。
（1）讀後教師做相應的評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。
（2）提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長。可給予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，他們之間的大小有區別。你讀得真好！
3、課題讀得很不錯，那下面的這些詞語你們能讀好嗎？（出示詞語）學生自讀，再指名讀--一行一行地來讀。
一棵松樹 回答 慚愧
風伯伯 大山爺爺 孩子
摸着 低下了頭 托起來
（1）誰來讀第一行？（注意平翹舌音）
（2）誰來讀第二行？（注意輕聲音節）
（3）誰來讀讀第三行？——讀了這一行你發現了什麼？（前面一個字是表示動作的動詞，讀時可以加上動作來讀）]
二、充分誦讀，巧破難點，指導朗讀。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片：大家看，大松樹和小松樹都長在哪裏呢？（根據學生的回答板書課題）——（小松樹寫在上面，寫小點；大松樹寫在下面，寫大點）
小松樹
大松樹
（2）書上是怎麼寫的呢？——出示文字：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
a 誰能通過朗讀來告訴老師呢？（指名讀）
b我們大家一起學剛才小朋友的樣子來讀。——齊讀。
（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎麼樣？
（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這麼高的山上能看到什麼？（展開想象練習説話）
（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白雲姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的羣山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心裏會有什麼樣的感受？（展開想象練習説話）
過渡：小朋友説得都很有道理，小松樹看到了這麼美麗的景象，心裏就想着：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什麼樣的表現呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什麼樣的小松樹？
2、學習第二自然段
（1）學生自讀後交流：你覺得這是一棵什麼樣的小松樹呢？（驕傲、得意、神氣……）
（2）根據學生的回答出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
（3）看，這就是小松樹對大松樹説的話，小朋友先自己讀讀，讀完想一想，這兩句話裏的哪些詞語最能看出小松樹非常驕傲、非常得意？——學生回答：喂、多高哇、很遠很遠、你呢。
（4）指導讀好詞語：喂、多高哇、很遠很遠、你呢，並相應加上點。——逐個讀好這幾個詞語，並進行相應的評價。
a 指導讀好“喂” 。
①老師用“喂”説一句話：喂，把你的鉛筆借給我用一用！聽到老師這樣對你説話，你願意把鉛筆借給我用嗎？為什麼？（沒有禮貌。）
②小松樹這樣跟大松樹説話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）
③那你覺得這個 “喂”應該怎樣來讀呢？誰願意來試一試？——指名學生讀好這個詞的語氣。
b 指導讀好“多高哇”、“很遠很遠”。
①多高哇，後面是個什麼標點符號？
②從這個感歎號裏你感覺到什麼呢？
③那你能把小松樹覺得自己長得很高很高的樣子讀出來嗎？——指名讀——齊讀。
④“很遠很遠”又該怎麼讀呢？誰來試試看？
⑤評價：老師聽出來了，從你的朗讀中，老師真的感覺到小松樹能看得非常非常遠，怪不得他那麼驕傲呢！我們大家也一起來讀讀。
c“你呢”這個詞語，學生在交流的時候可能會遺漏。
①這裏的“你呢？”是什麼意思？
②該怎麼讀？（要讀得讓我們好象感覺到小松樹在説什麼話呢？）——你有我長得高，看得遠嗎？
③指導讀出驕傲：你呢？
（5）誰能把這些詞語放到句子裏面，把句子讀好？
（6）先自己練習讀一讀小松樹的話，把同桌當作大松樹和他一起練一練。
（7）小朋友一起讀讀小松樹的話。假如你就是這一棵小松樹，你再來讀讀，可以加上動作。
（8）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了小松樹的話，大松樹怎麼樣？（沒有回答）你來猜猜看他有什麼想法呢？（説話訓練）
——他想，為什麼小松樹長在山上，而我卻長在山下。
——他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
——要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
（9）可是大松樹沒有去理會小松樹的驕傲和沒有禮貌，他什麼也沒有説，課文裏面説他——沒有回答。
過渡：儘管大松樹沒有回答，可是小松樹的話被天上的風伯伯聽到了，他會説些什麼呢？
3、第三自然段
（1）自己讀讀第三自然段。
（2）指名讀讀這一自然段，——出示風伯伯的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
你從風伯伯的話中讀懂了什麼呢？
（3）其實我們從風伯伯的話中知道了，小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點：比、高多了）。
（4）指導讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。
（5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。小朋友一起來看看圖，比較一下。
a（看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大小）
b 出示句子：大松樹比小松樹高多了。
c 你也能用“比”來説一句話嗎？——指導用“比”來練習説一句話。
（7）你還從風伯伯的話中讀懂了什麼？（加點：看得遠、托起來。）小朋友誰會做做“託”的動作？——動作理解“託”。（“託”是從下往上的。）
（8）練習説話：所以我們説——出示：小松樹能看得遠，那是因為（大山爺爺把他托起來的。）
（9）看大屏幕：風伯伯和小松樹説話的時候，摸着小松樹的頭，他的表情怎樣？
（10）要是老師也這樣摸着你的頭，你會有什麼樣的感覺？
（11）那你覺得這是個怎樣的風伯伯？
（12）風伯伯多愛護小松樹呀！那風伯伯的話該怎麼讀好呢？
a 小朋友先自己練習讀一讀。——誰來做風伯伯？（指名讀）
b多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。——齊讀風伯伯的話。
過渡：小朋友們聽懂了風伯伯的話，那小松樹有沒有聽懂呢？
4、學習第四自然段
（1）讀一讀這一段的內容。
（2）出示句子：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
a“慚愧”就是什麼意思呢？（“慚愧”加點）小松樹為什麼“慚愧”呢？
b對呀，當一個人説錯了話，做錯了事情，就會覺得“慚愧”。
（3）所以小松樹就慚愧地低下了頭。（“低下了頭”加點）看——圖中小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情啊。
（4）你能學學他的樣子嗎？——學生做動作。
（5）做得好極了，那現在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。
（6）慚愧的小松樹這個時候心裏會想些什麼呢？小朋友來猜猜看。
（7）是啊，這時的小松樹，心裏有那麼多的想法，一定很想説呢。如果你就是小松樹，你最想説對大松樹説什麼？同桌先討論一下，指名帶上頭飾説話。
對於學生的話，老師要做相應的評價和迴應。
（8）看來，小松樹已經改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步、驕傲使人落後”。我們一起跟着老師來讀一讀。——老師做簡單的解釋。
三、分角色朗讀課文。
1、最後，讓我們一起來把課文中的這個故事用你們出色的朗讀表現出來，好嗎？
指名分角色朗讀課文
2、課後，可以把這個故事説給爸爸媽媽聽，也可以和你的好朋友演一演這個故事。
四、指導書寫：
1、出示生字：爺、鬆、呢
2、齊讀
3、給生字找朋友
4、選2個你喜歡的字，自學
5、指名做小老師，並説説注意點
6、師範寫
7、描紅，師巡視
五、作業
1、抄寫生字
2、有感情地朗讀課文
板書設計： 小松樹 風伯伯
高 遠 大山託
大松樹
《小松樹和大松樹》説課稿2
説教材 ：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易於理解故事內容。
説目標：
低年級閲讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養閲讀能力，養成閲讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：
1．知識目標 ：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2．能力目標 ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，並分角色表演。
3．情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
説教學重點：
由於小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。
説教學難點：
理解風伯伯對小松樹説的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
説學法、教法：
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要採用了
1．情景教學法：
通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發揮學生閲讀 慾望。
2．讀中感悟法
“閲讀是學生的 個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。” 在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式 的讀理解課文內容。
3．自主探究法
採用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嚐到成功的喜悦。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。
説教學設計
一、激趣導入
1、（出示圖）同學們，今天老師給你們帶來一幅圖，想不想看，你們看到了什麼？板書：小松樹、大松樹。
“鬆”就是我們這節課要學習的生字，怎麼記住它？看老師把“鬆”字送回田字格，認真觀察，跟老師書空。我們在寫“鬆”的時候，木字旁要寫得小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，鬆字才漂亮。
2、 小松樹和大松樹之間發生了什麼故事呢？今天我們就來讀一讀，大家一起讀課題。
【設計意圖：低年級的學生需要藉助直觀的圖像去理解抽象的文字，從圖入手引入課題能幫助學生更好地學文。“思維是從疑問與驚奇開始的”，質疑是思維的導火線，是自主探究的源頭，這樣設計激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。】
二、民主導學
任務一：讀準字音 讀通句子
任務呈現： 請同學打開書第8課，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準，把句子讀順。
自主學習：生自由練讀，師巡視指導。
展示交流：
（一）認讀生字詞
1、第一組：大山爺爺 風伯伯 孩子
A、剛才小朋友們讀得特別認真，，肯定也認識了它（出示大山的圖），是誰呀？
出示“大山爺爺”，指名讀。
“爺”字上面為什麼有個“父”呢？再讀。
B、（出示風的圖），這是誰？
出示詞語“風伯伯”，指名讀。
C、風伯伯稱呼小松樹什麼呢？
出示“孩子”，指名讀。
D、讀這三個詞語的時候都要注意什麼呢？（輕聲）開火車讀。
2、第二組：慚愧 低下了頭 沒有回答 托起來 摸着
A、小朋友們把輕聲讀得真棒，這5個詞語寶寶也開心地跑出來了，你們想認識它們嗎？
生自由認讀。
B、指名讀：慚愧、低下了頭
故事中説誰慚愧地低下了頭呢？
對， “慚、愧”兩個字都是豎心旁，是説小松鼠心裏怎麼樣呢？
再讀詞，男女分讀句子。
C、指名讀：回答
“回、答”兩個字都是我們這課要學寫地生字，兩個字中都有什麼？與什麼有關呢？
對，都有口，與説話有關，我問你説就叫“回答”。再讀詞語。
D、指名讀：托起來
這是什麼動作呢？大家做一做。
你知道誰把誰托起來的呢？再讀詞。
E、指名讀：摸着
我來摸一摸（師摸若干個小朋友的頭），舒服嗎？
出示句子：風伯伯摸着小松樹的頭，齊讀。
【設計意圖：字詞學習，是本課的教學重點，本環節通過做做動作，説文解字等多角度、多層次的字詞學習 ，夯實字詞基礎。詞不離句，加深對詞語的理解和運用。】
（二）讀順重點句子
1.（出示小松樹圖），他在對誰説什麼呢？
出示句子（小松樹對大松樹説：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？）
誰來學着讀一讀？
聽了小松樹的話，你覺得小松樹怎麼樣？這是一顆（）樣的松樹。
2、.小朋友讀得多好呀，把一個驕傲自大、不懂禮貌的小松樹展現在我們面前。咦？剛才得意洋洋的小松樹在聽了風伯伯的話以後，慚愧地低下了頭，想知道風伯伯對它説了什麼嗎？
出示句子（風伯伯摸着小松樹的頭説：“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看的遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！“
風伯伯和小松樹説話的時候，摸着小松樹的頭，他的表情怎樣？
風伯伯多愛護小松樹呀！那風伯伯的話該怎麼讀好呢？
多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。齊讀。
3、我們讀熟了小松樹和風伯伯的對話，讀好這個故事也就不難了。齊讀課文。
【設計意圖：設置情境，讓學在具體的情境中讀書，是讓學生走進文本的很好方法。這裏主要引導學生熟讀重點句子，讓學生初步理解句子的意思，在此基礎上練習感情朗讀，為第二課時的學習做好鋪墊。】
任務二：正確書寫生字
任務呈現：“鬆、託、孩、呢、伯”出示生字，讀讀筆順，觀察結構，比較異同。（左右結構，左窄右寬）
自主學習：自己想辦法識記
展示交流：
1、 交流左右結構而且左窄右寬
2、 生談談書寫時注意事項
3、 師範寫，
三、檢測導結：生在習字冊上描紅、臨寫，注意寫字姿勢：頭正肩平足安，胸離桌一拳，眼離書一尺。
學生寫字情況反饋。
【設計意圖：這一環節重點指導學生寫好生字，讓學生通過觀察、讀筆順表，培養學生觀察的能力和整體掌握生字的能力，提高學生自主識字的水平。】
四、板書設計
8小松樹和大松樹
大松樹 大山 小松樹
得意
慚愧
《小松樹和大松樹》説課稿3
一，説教材
1，教材分析
《小松樹和大松樹》是國標本小學語文第二冊第三單元的一篇課文，這是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文安排了三教時，我今天上課為第二課時。
2，根據教材和學生特點，我設計瞭如下的教學目標：
（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，並分角色表演。
（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
3，教學重點：
（1）有感情地朗讀課文，分角色表演。
（2）學寫生字。
教學難點：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二，説教法學法
閲讀教學是學生個性化的教學活動，每個學生都是一個獨立的個體。他們對課文的感悟有深有淺，於是我放手讓學生自由選擇段落，抓住重點詞句，品讀，悟讀，併合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。
三，説教學過程
1，複習檢查，引入新課
上課剛開始，我先指名讀課題，引導讀出兩棵松樹的大小，然後複習本課詞語，接着我出示兩棵松樹的圖片，並讓學生把兩棵松樹送回家。用文中的話來説一説，這樣也達到了複習第一自然段的目的。
2，學習課文，理解課文
首先，創設情景。引出小松樹和大松樹的對話。讓學生自己讀，先自己體會，然後來交流讀後的感覺。在理解小松樹的話時，我重點引導學生體會“喂”，因為只有讀好了這個字才能讓學生更好地理解小松樹的話，從而達到理解小松樹是一個狂妄自大，沒禮貌的人。與之相反，大松樹的沒有回答，對一年級的學生來説，或許有點困難，但我利用現實生活中的事例讓他們體會，原來大松樹沒有生氣，他只是不屑和小孩子生氣。理解風伯伯的話又是一個難點，我引導學生從“摸”入手，體會風伯伯是一個長者，很慈愛的形象，他是一個正直，站在旁觀者角度看的人，他的意見更客觀。在聽了風伯伯的話後，我讓學生自己找找，此時的小松樹是怎麼想的，學生都能説出“慚愧”這個詞，接着我用熟詞法讓學生體會這個詞，從而更真切地體會到了此時小松樹的心境，這也讓我順利地實現了我預期的目標。在理解課文的基礎上，我又讓學生客觀地説説自己的喜歡的形象，並説出原因，這在無形中也讓學生懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人的道理。 3，總結課文，角色表演
（1）總結課文，客觀地評判文中的三個形象。
（2）指導學生分角色表演。4，教學生字我特地選了兩個左右結構，兩個上下結構的生字，讓學生比較，記憶，再通過老師的範寫，學生描紅，實現對生字的掌握。
四，説教學板書
我這節課的板書力求簡潔美觀，採用師生畫圖貼圖的方式完成，此板書圖文並茂，色彩鮮明，有助於學生記憶。
《小松樹和大松樹》説課稿4
我説課的內容是蘇教版一年級下冊第三單元中的最後一篇課文《小松樹和大松樹》。
本課的教學目標是：1能正確、流利、有感情地朗讀課文；2理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
本課的教學重點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學難點：理解大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解。由於課文中的主要對話人物是小松樹和風伯伯，小松樹在風伯伯的教育下，由開始的目中無人，傲慢無禮到後來的知錯、慚愧，所以學生在理解小松樹態度的轉變上，應該比較充分。但大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解卻是隱藏在文本中，比較含蓄地表現出來的，而且由於這兩者的角色在生活中都是長者，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經驗與文本中的`角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行温和、耐心地教育這一點上，比較困難。
教學方法：由於這一課説的是一則寓言故事，需要學生通過學習課文，明白一個道理，所以我打算採用“情境教學法”進行教學。一方面可以提高學生閲讀的興趣，激發他們自主探究的；另一方面，讓孩子在自讀自悟的過程中，不知不覺地內化文本要揭示的道理。
教學程序：1複習導入。我在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生上黑板貼出小松樹和大松樹的位置，幫助學生複習了第一自然段，為下面的學習做好準備。2突破重點。我採用了對比的方法，將“小松樹認為自己看得遠是因為自己長得高”和“風伯伯認為小松樹看得遠是因為大山爺爺把它托起來了”進行對比，這樣，可以幫助孩子理解小松樹為什麼一開始傲慢無禮，聽了風伯伯的話後卻很慚愧。在理解風伯伯的話時，可能有學生對“託”這個動作不太明白，這時可以引導學生先觀察這個字的偏旁，“提手旁”説明這個動作要用到手，再讓學生把語文書托起來，同時教師作示範，幫助孩子理解“託”。3突破難點。我採用了“一點切入，先易後難”的方法。在揭示了風伯伯説的道理後，我由風伯伯對小松樹説話的動作“摸着他的頭”，並通過教師邊範讀邊做動作，讓孩子體會風伯伯對小松樹的語重心長、呵護關愛。再讓孩子通過大松樹的反應“沒有回答”，並結合書上的插圖，體會大松樹的寬宏大量。最後在學生理解“慚愧”後，讓他們站在小松樹的角度，分別對大松樹、大山爺爺和風伯伯説一説內心的想法，讀與説相結合，學生對小松樹態度的轉變就理解得更加深刻。
《小松樹和大松樹》説課稿5
寓言故事能啟迪兒童的智慧，發展兒童的推理能力，我今天説課的內容是一年級下冊的寓言故事《小松樹和大松樹》，我準備從以下四個方面進行説課。
一、教材與目標
(一)教材分析：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易於理解故事內容。
(二)教學目標：
低年級閲讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養閲讀能力，養成閲讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：
1.知識目標 ：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2.能力目標 ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，並分角色表演。
3.情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
(三)教學重點：
由於小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。
(四)教學難點：
理解風伯伯對小松樹説的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二、學情、學法與教法
(一)説學情：
本文是寓言故事，看似簡簡單單、篇幅不長的一個小故事，其中藴含的深刻道理耐人尋味，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行温和、耐心地教育這一點上，比較困難，需要教師指導學生通過多讀多體會來突破
(二)説學法、教法：
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要採用了
1.情景教學法：
通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發揮學生閲讀 慾望。
2.讀中感悟法
“閲讀是學生的 個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。” 在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式 的讀理解課文內容。
3.自主探究法
採用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嚐到成功的喜悦。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。
(三)教學媒體環境：
多媒體是本課的重要載體，採用光、電、影、聲相互交替的多媒體教學環境改變知識的呈現狀態，將教學由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能增強表現力，更能激起各種感官的參與，調動學習慾望。
三、教學流程與意圖
(一)教學思路
本着“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學
思路：
初讀課文
整體感知
“趣”字先行
導入新課
以“讀”為主
入情入境
以“演”代讀
深入探究
聯繫生活
情感遷移
小松樹和大松樹
(二)教學環節：
1.“趣”字先行，導入新課。
好的開頭，能一下子抓住學生的心，新課伊始，我向學生展示一棵青松，在學生獲得感性認識後接着出示了兩棵鬆
樹的圖片進行比較，在出示課題時，有意把小寫得很小，把大寫得很大，
【設計意圖】：視覺的衝擊帶給孩子的是心靈的震撼，以圖促理解，孩子就能體會漢字的魅力，加深對課文的理解。
2.初讀課文，整體感知。
在孩子們進入情境後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣，主要通過讓學生觀看課文動畫。
【設計意圖】：動畫是低年級孩子最喜歡的形式，讓學生帶着問題聽，同時也是範讀課文的過程。
3.以“讀”為主，入情入境。
本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閲讀，自己感悟。學習第一自然段時，採用自讀的方式，讀完後運用擺一擺的形式：小松樹和大松樹的家在哪裏呢?緊接着提問全班同學：你們知道為什麼要這樣貼嗎?課件順勢出示課文第一自然段文字。
【設計意圖】：短短一句話的教學，讓學生自讀自悟，多樣的檢查方式也讓我們的教學變得輕鬆愉悦。
第二自然段中藴含着小松樹驕傲的原因，
【設計意圖】：採用同桌齊讀、共同探討的形式，,通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學生閲讀的積極性、自主性、創造性。
4.以“演”代讀，深入探究。
如何讓孩子在閲讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感目標”的具體體現。我在教學中設計了以下兩個環節：你會做這個動作嗎?接着讓學生合作探究兩個填空題
【設計意圖】：一年級學生其實對於“託”這個字並不太理解，在表演的基礎上讓學生有所“思”,有所“悟”，又採用填空的形式突破了本課的難點。
在學完課文後的表演是學生最喜歡的形式
【設計意圖】：對錶演的角色進行指導,在優美的音樂聲中，通過課本表演幫助學生感受語言，表現語言,加深對課文的理解。
5.聯繫生活，情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶着一定的生活知識經驗、情感體驗參與閲讀。在探討小松樹與大松樹到底誰高這一問題上使用了動畫的形式把小松樹放到山下【設計意圖】：調動的是學生自己的生活經驗，用“比”字來練説，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生又將文本與生活知識經驗、情感體驗鏈接起來。
四、整合點的診斷與解決方法
多媒體的運用可以使教學立體化，給我們的教學帶來無限生機，
(一)視頻展示，直觀高效
精彩的動畫展示過程讓學生對課文有了直觀的感知，對於高效的開展教學活動無疑是一劑良方。
(二)圖文結合，促進理解
把常規教學手段難以表述的精彩，我們用圖片和文字展示給學生，使抽象的概念變成具體形象，幫助學生去理解、領會知識，進而
掌握、運用知識。
(三)靜中有動，深化難點
將靜態的小松樹放置到山下，方便學生對比理解風伯伯的話。
(四)情景渲染，知識再現
讓學生在舒緩的音樂聲中進行課本表演，展示學生對課文內容的理解，再現課文的精彩畫面，也為學生背誦課文打下基礎。
結束語：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
《小松樹和大松樹》説課稿6
一、説教材
1、教材分析
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易於理解故事內容。本課共用三課時來完成教學，下面我説的是第二課時的內容。
2、根據新課標對一年級閲讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我設計第二課時的教學目標如下：
知識與能力：
（1）鞏固生字讀音，理解由生字組成的詞語。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）理解課文內容，理解風伯伯的話，知道小松樹為什麼慚愧地低下了頭。
過程與方法：
以讀為主，自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
情感態度與價值觀：
教育學生做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。
3、教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹説的話。
二、説教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀。”在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
3、自主探究法
採用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嚐到成功的喜悦。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內涵。
三、説教學過程
(一)複習檢查，引入新課。
邊讀邊想：這篇課文主要寫了誰的事？（小松樹 大松樹 風伯伯）
〔讓學生認讀生字詞，能鞏固生字的音和形，同時能使學生更加正確、流利地朗讀課文，為學習課文作好鋪墊。〕
(二)指導朗讀，感悟體驗。
１、精讀第一自然段。
（１）指名讀第一自然段。
問：讀完了這一自然段，你知道了什麼？誰能用“（誰）長在（什麼地方）？”的句式説説。
（２）誰來幫小松樹和大松樹找找家？
師簡筆畫“大山”，指名將圖片“小松樹”和“大松樹”貼在相應的地方。
（３）齊讀第一自然。
[利用貼圖和簡筆畫的形式，激發學生的學習興趣，為學習下文打下基礎，同時採用變換句式練習説話的方法，讓學生感悟、體驗，瞭解同一種意思，可以用不同的方式表達。]
２、精讀第二自然段
過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起説話聊天。這一天，小松樹和大松樹説了些什麼呢？
（１）自由讀第二自然段。
邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什麼？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）
（２）你是從哪些詞語中讀出小松樹很驕傲的呢？指導讀有關詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多高哇”、“很遠很遠”應加重語氣讀。）
（３）讓學生説説除了看出小松樹很驕傲外，還看出他怎麼樣？（沒禮貌，瞧不起人。）指名讀讀有關詞語，（“喂”、“你呢”等詞）讓學生學小松樹説話的語氣。
（４）指導朗讀。讓學生一邊讀一邊把小松樹説這些話時的神態表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）
〔“閲讀是學生的個性化行為”，通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學生閲讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文實踐中積澱語感，增強體驗。〕
（５）看圖討論：如果你是大松樹會怎麼樣？大松樹聽了小松樹的話以後，生氣了嗎？它在想些什麼？（看圖説説）
[採用假設的方法，讓學生裝扮大松樹，把自己的生活經驗引調出來，將自己的做法和大松樹的態度進行比較，體會大松樹對小松樹的愛護和寬宏大度。]
３、精讀第三自然段。
過渡：大松樹心胸寬廣，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎麼説的？
（１）自由讀、指名讀第三自然段。
問：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（指名説説）
（２）讓學生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以高是藉助了大山的力量。
[讓學生把兩棵松樹放在同一水平線上比一比，能夠形象直觀地瞭解兩棵松樹的高矮，使學生更易於理解風伯伯的話。這一環節的設計，既突破了本課的難點，又激發了學生的學習興趣。]
（３）指導朗讀。（讓學生裝扮風伯伯，對小松樹説幾句話。）
４、精讀第四自然段。
（１）小松樹聽了風伯伯的話後，——（生齊讀第四自然段）
（２）小松樹為什麼“低下了頭”？（理解“慚愧”的意思）
（３）你能學學小松樹的樣子嗎？
（４）引導學生想象：小松樹低下頭會想什麼？會對大松樹説什麼？（同桌討論、交流）
〔文章沒有直接寫出小松樹認錯的話語，這給學生留下了更多的思考和想像的空間。在這裏，我讓他們代表小松樹，再給大松樹説句話，引導他們在相互交流中，利用原有的知識，補足文章省略的信息，從而更好地理解課文的內容，獲得思想的啟迪。〕
(三)總結全文。
1、分角色朗讀全文。（學生自由選擇角色，戴上頭飾，進行分角色朗讀。）
[學生是認知和發展的主體。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓他們在組內自由挑選喜愛的角色，戴上喜愛的頭飾，給予學生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發現孩子們個個都是天生的藝術家。]
2、説説學了課文以後懂得了什麼道理。
[這一環節的設計，可以讓學生受到思想教育，引導他們樹立正確的價值觀。同時可以讓學生初步瞭解，像這樣通過一個故事説明了一個道理的文章，我們稱為寓言故事。]
(四)鞏固練習。
[這一環節的設計，目的是檢測學生掌握字詞的情況和理解課文的程度，看看是否達到了本課的教學目標。]
(五)板書設計。
[採用師生畫圖貼圖的方式板書，圖文並茂，色彩鮮明，有助於學生理解和記憶課文內容。]
８．小松樹和大松樹
貼風伯伯圖 貼小松樹圖 慚愧
畫大山圖
貼大松樹圖 高得多
文萃咖
