小松樹和大松樹評課稿1
本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹，風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點是理解風伯伯對小松樹説的話。教學中，趙老師採用了多種手段幫助學生理解內容，緊扣重難點，展示了一節紮實有效的低年級閲讀識字教學。
一、根據就低年級學生特點，注意激發學生學習興趣。
低年級學生的學習往往是從興趣入手。《語文課程標準》中把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條，所以在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫和貼圖來吸引學生，加之導入語又帶着點兒神祕的語氣，運用故事化、兒童化的語言進行教學，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂於讀書、樂於交流。
二、引導學生進入情境，在對話中感悟、體驗。
語感是語文素養的集中體現。表演是對課文進行再創造。教學過程中，引導學生通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物説話時的動作﹑表情﹑語氣，儘可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。使學生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性。在指導學生充分朗讀課文的基礎上，引導學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
對於趙老師的.課，我印象最深的就是她的板書！她在課前剪了大松樹和小松樹這兩種剪紙，又在黑板上畫了幾座羣山，然後讓小朋友們自己把大、小松樹的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發他們學習的興趣。這種板書模式非常值得我學習，在今後的課堂教學中，值得引用！
整節課，趙老師準備充分，教態自然，她用富有童趣的語言向同學們傳授了《小松樹和大松樹》這篇很有趣味而又藴含道理的課文。整節課，趙老師上得認真，孩子們學得認真，老師們聽得認真！
小松樹和大松樹評課稿2
昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學習一課《小松樹和大松樹》。
一走進倩倩老師的班級，有種被震住的感覺，潔淨的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設，孩子們整齊的穿着，良好的精神學習面貌，融洽的課堂，無不體現出倩倩老師對班級的付出，給何老師點個大大的贊，向何老師學習。
總的來説，何老師這節課給我的印象是紮實、有效，孩子學得開心、愉悦！
倩倩老師以猜謎的形式進行導入，激起孩子們的學習興趣，當孩子猜出謎底時，教師順勢引導孩子觀察手中兩課松樹的區別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文後學習生字新詞，老師設計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學效果明顯。低年級不僅是知識的學習還是學習習慣養成的關鍵時期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學習要求，很好哦！
為了讓孩子明白課文講了一件什麼事？老師利用填空的形式幫助他們進行總結，學生非常順利地瞭解了課文的主要內容，這種方式非常有效。
指導學生進行書寫時，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師範寫、生書空練寫等方式進行記憶生字，經過這樣的學習，估計孩子們想不會不會都難。
如果讓我雞蛋裏挑骨頭的話，老師在指導寫字時可以引導一下孩子們觀察一下生字關鍵筆畫佔格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會更有方向。
總之倩倩老師的這節課非常務實，向何老師學習！
小松樹和大松樹評課稿3
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、説。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：
一、教學理念全面落實，融會貫通
理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關於一年級閲讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿於課堂教學的每個環節。從聽、説、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最後環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的説話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）
二、教學目標訓練紮實，達成度高
葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閲讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對錶演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落後的道理。這是教學的重點也是難點。
三、教學環節設計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。
四、教學語言獨具特色，富有童趣
對於教材的處理，全國著名的特級教師於永正老師説過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，讚許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀着、學着。
文萃咖
