我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都藴含着作者豐富的情感。今天我要説的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據課標説教材】
《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境之感。
【以學定教説目標】
本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及小學生的學習特點，制定如下 學習目標：
知識目標：
深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
【立足教材説教法】
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：
1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本説學法】
教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑑別”，通過比較，推敲語言文字，利於培養學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。
【入情入境説過程】
本課的教學流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創設情景
新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水麪，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的慾望和關注的心理。於是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，並初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所説：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應該是這些思想感情的自然的後果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感併為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，並順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這麼美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，説説你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨後組織彙報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，並做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生説説為什麼覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能説不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什麼字？”（長、鑽、伸、露、探、衝、蹦）
老師：“那麼請你用心默讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐後地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）
接着，再出示多媒體課件，説：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼？”學生可能會説：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，並使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段並沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計瞭如下環節：要學生做出荷花的姿態，並展開想象説話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的`______，有的
_______，還有的______。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累
學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，並採用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反覆品讀欣賞後，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過於第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在於此時作者已不是人羣中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之後，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低着頭，有的可能會翹着嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢説：“看！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這麼一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之後，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你説了些什麼呢？”這種角色換位，既有利於訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！
四、音樂渲染，昇華情景
新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積澱作基礎，然後聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習
效果也應是最佳的。説不定，他們會和着音樂再讀讀課文，説不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，説不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點説板書】
聞 一陣清香
看 葉：挨挨擠擠 碧綠
花：冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以説是一個微型的教案。
【關注發展説效果】
我預設的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。
2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！
文萃咖
