一、説教材
《威尼斯的小艇》是義務教育五年制小學語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
本單元閲讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1．認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“譁”，理解39個新詞；聯繫上下文説出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。
2．技能目標：初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。
3．情感目標：瞭解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。
由於本課是第七單元閲讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要着重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。
《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最後幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係”。
二、説教法
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。
三、説學法
因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
四、説教學程序
教學過程，我設計了四個環節：
（一）揭示課題，激發求知慾
一上課，揭示課題，齊讀後問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知慾。接着介紹了威尼斯的情景，豐富了學生課外知識，有助於理解課文內容。
（二）定向自學，整體感知
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。
首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，並邊聽邊思考：本文主要介紹了什麼？在初步瞭解課文的大致內容後，教師出示自學題：
（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。
（2）聯繫上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、譁笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。
（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關於小艇的哪幾個內容？
在完成教學目標1時，我認為，對於基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閲工具書的能力，又培養了他們的自學能力。
通過第一次定向自學，學生已掃除了閲讀課文的障礙，這時有必要初步瞭解的完整形象，為深入理解課文提供條件。
接着進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：
（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閲讀訓練重點是什麼，並劃出有關詞句。
（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？並給課文劃分段落。
心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閲讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閲讀課文前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。
“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我採用了討論方式，讓學生自説、同桌説、四人小組説等形式，使人人都參與，人人都落實。
（三）學習課文，質疑問難
閲讀並不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。
講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接着讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什麼不同。然後説説為什麼小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發了學生學習的積極性。
然後，根據問題，逐層理解課文。
1．威尼斯的小艇是什麼樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，並思考把什麼比作什麼；提出本段中不懂的問題，儘量四人討論解決。第二自然段採用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行説話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖説話，發展學生的言語思維。
2．坐在船艙裏的感覺又如何呢？用此句導入第3自然段的學習。反覆朗讀本段後，讓學生説説如果自己坐在這種船艙裏看書、觀光，會有什麼樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。
3．船伕是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這裏，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。
4．課文第四部分着重講了“小艇在威尼斯起了什麼作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，於是我先設計了這樣的問題：這一段為什麼要分兩個自然段？這樣寫有什麼好處？然後，採用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那麼，夜裏呢？
在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什麼關係？然後根據這兩個問題進行自學之後展開討論：
a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪裏？是什麼原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？
這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。
（四）總結全文，深化重點。
學習了全文之後，再次要求學生聯繫“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接着按幾個方面將自然段進行歸併，給課文分段；最後看看每部分是怎樣記敍事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助於學生對學習方法的鞏固。
根據四年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。
（五）《威尼斯的小艇》説課設計點評
周老師也是按照説課過程的一般順序（即先説教材，再説教法，學法，教學過程……）説課的，整個説課順序層次清楚、系統、環節與環節的轉換自然，給人以一氣呵成之感。從説課的內容來看，凡要求説的基本內容也大致都説了，不存在什麼大的內容殘缺的問題，而且也可以説，做到了説課內容的完整性和突出重點的`結合和統一。説課語言通俗、明白。所説的教學主現設想，即説課中的教學過程，合理、科學、操作性強，經得起課堂教學實踐的驗證。特別是教學過程中的説理，由於教學過程所涉及的內容廣泛，既有思想教育，還有知識的傳授，能力的培養，各種知識又相互滲透，錯綜複雜，訓練的形式亦十分豐富，加上對説課者來説，説課時面對的是評委、是同行，而作為課堂教學中的教學過程而言，他面對的又是學生。所以，如何把握好説理的時機，把握好説理的角度和説理的深淺度，一直是不少説課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在説理時，她一直採用講述的語言。她把説理與説課堂教學的其它內容嚴格區分開來，即説理時用講述語言，説課堂教學的其它內容時轉用教學語言（當然，有些教學行為，她用的也是講述語言，這是可以的），這種做法是符合説課要求的。因為只要是説理，那麼，無論在何種情況下，聽説理的對象只能是評委和教師同行，所以，用講述語言是正確的。第二是説教學過程也説理，做到了説理與説教學過程的有機結合，説理不但沒有打亂教學過程的連貫性，而且加深了人們對於教學過程的認識。比如教學過程中的第二個教學環節“定向自學，整體感知”，這個環節一開始就先説理，交代安排這一環節的指導思想，使聽者在聽教學過程前，首先就對這一環節的必要性和説課者的設計意圖有所瞭解。接着從第二節開始，具體陳述做些什麼。學生自學完了以後，再分析安排課堂自學的理由和好處，繼而又敍述具體的教學行為，即第二次定向自學，之後再從心理學的角度説理，詳細述説問題設計的意圖。這樣，在説教學過程中説理，在説理的基礎上述説教學過程，一步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學實踐服務，教學實踐與教學理論相結合。
周老師的説課，如果有可以改進的地方，約有以下三點：第一，教法、學法、説得似乎不夠全面。教法，應説説哪些教法為主，哪些教法為輔，並交代清楚理由。學法應分析學情，包括學生的基礎、習慣、興趣等。第二説的內容可以更豐富一些，更全面一些，如作業的設計，教學效果的預測，也都可以結合進去講一講。第三是板書只説了板書出現的形式，而板書的內容、設計的理由等等都未陳述，因而給人有不夠全面、系統、完整的感覺。還有，《威尼斯的小艇》按一般的教學通常需要三個課時，但周老師是把三課時的內容連起來説了，而説的過程中又未交代清楚教學所需的時間，所以顯得有些模糊。當然，這也許有些近於苛求，但對高質量的説課來説，還是應當這樣的。
文萃咖
