今天我説課的內容是義務教育課程規範實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第27課《兩隻小獅子》。下面我從教材的特點、同學的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我的教學設想。
一、説教材。
1、教材簡析：這是一篇童趣盎然的童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的身手；另一隻卻認為憑着家長的身手和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。通過一懶一勤兩隻小獅子的對比，以和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴同學，從小應該勤奮學習，學會生活的身手，不能依靠家長的身手和地位生活。這篇課文篇幅較長，表示形式以生動的對話為主。通過本課和本單元的學習，培養同學從小養成良好的品質。
2、根據我對教材的理解以和對一年級同學的認知特點和天性愛動、富於想象的特點的認識，特制定瞭如下三個教學目標，力求在各個教學環節中貫穿以情、趣的激發為基礎，以讀的訓練為主線，力求體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。
（1） 知識與能力目標：認識11個會認字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；積累ABB型的疊詞。
（2） 過程與方法目標：通過創設情境、朗讀感悟、互動探究，努力激活教與學的氣氛，力求教學過程的生動活潑。
（3） 情感態度與價值觀目標：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事；明白從小應該勤奮學習，學會生活的身手，不應該依靠家長生活的道理。
點評：教師簡單扼要論述了教材的內容、地位、和作用。並根據教材的特點制定了明確、具體的教學目標。
3、教學重點、難點：
《語文課程規範》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視閲讀……以利於積累、體驗、培養語感。”尤其是對一年級同學更不能做過多的講解，而應讓同學在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此確定本課的教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文；讀中體會兩隻小獅子的不同生活態度。
因為考慮到同學的認知規律，以和他們的閲讀能力，要在語言文字中準確掌握所藴涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此確定本課的教學難點是：理解課文中所描繪的.小獅子勤學苦練，懶獅子懶洋洋的什麼也不幹，體會媽媽對他的教育。
4、整課計劃兩課時完成：
第一課時：學習生字，初讀課文，整體感悟。
第二課時：讀中感悟，體會道理，拓展延伸。
二、説同學。
一年級同學具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。通過一個多學期的語文學習，班裏的同學對於課文朗讀有着濃厚的興趣，並喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和扮演。同學們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自身的見解、表達自身的感受。可以説，在這方面，同學初步具有了自主、合作、探究性學習的能力和慾望。這些正是學習本課的有利因素。同時，現在的小朋友多為獨生子女，在生活上依賴性較強，獨立生活能力較差，這與文中懶獅子的特點不約而同，因此本文的學習與同學生活實踐緊密相關。
三、説教法學法。
在這堂課中，為充沛體現“同學為主體、教師為主導、朗讀為主線”的原則，根據教材特點和配合同學的年齡特點，主要採用情境教學法、朗讀感悟法、朗讀扮演法、多媒體輔助教學法，為同學營造一個民主、生動、活潑的學習環境。
學習方法是學習活動規律的理性總結。本課的學法以誦讀、發現、感悟、扮演、體驗、想象為主，旨在讓同學動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
四、説教學過程。
新課標指出：教師應努力為同學創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗。從而有所感悟和考慮，從而真正成為語文學習的主人。本着這樣的指導思想，特將第二課時的教學思路擬訂為：創設情境，複習導入，感受樂趣——研讀課文，讀中感悟，體驗樂趣——拓展思維，深化認識，昇華樂趣——安排作業，加深體驗，延伸樂趣。
（一）創設情境，複習導入，感受樂趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點對於低年級同學尤其重要。創設好的教學情境，可以激發同學的興趣，使同學自然地進入學習情境，形成良好的課堂學習氣氛。常言道：良好的開端等於勝利的一半。於是，上課伊始，我就創設情境，激趣導入，讓同學感受樂趣。
首先我一邊用課件演示一列火車駛入大森林和獅子媽媽一家人的圖片，一邊説：“小朋友，獅子王邀請我們去大森林做客。你們想去嗎？”緊接着提出要求：“要想順利進入大森林，我們先要認一認車票上的字。”我繼續用課件出示十一張寫了生字的車票。這種情境的創設讓同學有身臨其境之感，從而激發了他們學習的興趣，既複習了上一課時學習的生字，又自然地引出了本課內容。
（二）研讀課文，讀中感悟，體驗樂趣。
《新課標》中明確指出：“閲讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閲讀實踐。尤其是第一學段的閲讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自身的感受和想法。”基於以上對《新課標》要求的理解，和本課重難點的掌握，我在第二版塊的教學中設計了以下教學環節：
1、 取名字，初讀感悟。
為引導同學積極主動地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個同學感興趣的情境：要求同學為兩隻小獅子取名字，並要求取名字必需根據小獅子的特點，説出取名的理由，理由得從課文中找。因為同學要給小獅子取名字，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其説。這樣自然而然地把同學引入課文的學習中去了。在同學自主學習的基礎上，我佈置同學討論交流，“你幫小獅子取了一個什麼名字？”然後全班交流。同學們所取的名字一定會是各式各樣的，不論同學怎麼説，只要是能自圓其説，我都會予以肯定、鼓勵，以激勵他們的發現。因為同學能取什麼樣的名字並不重要，重要的是同學的學習過程。而且通過這一學習的過程，同學從整體上掌握了兩隻小獅子的特點，對文本有了初步的認識。
2．説理由，深入研讀。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是一定要探究同學是怎麼學習的，學習的過程中表示的情感、態度、價值如何。接下來説理由這一環節就是為了引導同學深入探究。
例如，同學如取“勤勤”這個名字，説理由時，我會切入文章中的重點句子“一隻獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦”讓動作扮演，理解滾、撲、撕、咬這些詞語的意思。，然後我還會引導同學展開想象，如勤勤刻苦練那些功？“勤勤一天到晚地這麼練會遇到哪些困難？在同學想象的基礎上，我會適時告訴同學，勤勤不論遇到多大的困難，仍然堅持練習，這就是刻苦啊！通過理解和想象，同學自然而然發生了敬佩小獅子的情感，朗讀相關句子會讀得聲情並茂。
至於文中的懶獅子，雖然同學能很容易地從文中找到説明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的目的並不容易。為突破這一難點，同時結合本文是以對話為主的特點，我特意設計了“猜心理”這一教學環節來指導同學朗讀感悟。
如猜猜小樹和懶獅子它們心裏想什麼，還會有什麼樣的動作。然後指名猜，想猜誰就猜哪誰。充沛肯定同學多元化的理解。進一步理解懶獅子的惰性和依賴心理，達到品讀感悟的最高境界。這一環節我主要藉助課文內容來訓練同學的表達、分析、和想象能力。
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