一、教學目標
(一)掌握文中的實詞，理解“以”字的用法，瞭解“弗之怠”的句式特點。
(二)瞭解贈序的文體知識，學習本文通過對比闡發主旨的寫法。
(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發學生學習熱情。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1?課前預習。要求如下：
(1)讀準音，藉助工具書，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，並圈出意藴深刻、內涵豐富的句子。
(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。
2?導入新課
孟子説：“夫天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。苦難中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
3?文學常識
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習十分刻苦，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，藉口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，朱元璋讓他為太子講經，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死於夔州(現在四川奉節)。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內容深廣，辭采豐富，閒雅從容，善於變化，又以傳記文學最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。
(2)文體知識
古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李願歸盤谷序》。《送東陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉瞭解作者有關情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創作經過等方面的內容。
(二)活動過程
1?正音聽讀
(1)下列加點的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)
餘幼時即嗜學(shì) 不敢稍逾約(yú)
或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悦，則又請焉(sì)
負篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)
媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)
右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)
(2)聽老師範讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。
範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閲讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。
2?朗讀質疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
(2)質疑活動
策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
3?討論交流
(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法
①每假借於藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。
②無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這裏指買到。
③益慕聖賢之道。
道：學説。
④又患無碩師名人與遊。
碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。遊：交往。
⑤俟其欣悦，則又請焉。
俟：等待。欣悦：高興。請：請教。
⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。
⑦同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
⑧假諸人而後見也。
假：借。諸：兼詞，“之於”的合音。
⑨之
弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)
當餘之從師也 助詞，取消句子獨立性，不譯。
餘故道為學之難以告之 結構助詞，的。
⑩以
以衾擁覆 介詞，相當於“用”。
生以鄉人子謁餘 介詞，表示動作、行為所憑藉的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。
家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯為“來”。
俯身傾耳以請 連詞，表修飾關係，連接狀語與中心語。
以中有足樂者 連詞，表原因，相當於“因為”。
以是人多以書假餘 前一個“以”同“是”組成複音虛詞，相當於“因此”，引出事理 發展或推理的結果;後一個“以”是介詞，相當於“把”或 “拿”。)
(2)疏通下列句子的意思，並譯成現代漢語。
①錄畢，走送之，不敢稍逾約。
(我)抄完後，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)
②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)
③其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉?
如果他們的學業不能精進，良好的道德品行不能養成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪裏是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區別)
④撰長書以為贄，辭甚暢達。
(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達。
⑤其將歸見其親也，餘故道為學之難以告之。
他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告訴他。(注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)
4?誦讀設疑
(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
(2)設疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什麼?從文中哪一部分可找到答案?
(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
5?討論活動
(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什麼?從文中哪一部分可找到答案?
明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉的年輕後生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在於勉勵馬君則進一步刻苦向學，實際上也是向更多的年輕人提出告誡。
(2)活動策略
①抓住關鍵詞“善學”。“是可謂善學者”的`結論的得出有三個依據：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學”的結果，“辭甚暢達”;三、“與之論辯”時的表現“言和而色夷”。
②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。
(三)佈置作業
熟讀課文，力爭成誦。
第二課時
(一)精讀品析
1?誦讀課文
要求：請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。
2?討論交流
(1)請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。
(2)質疑活動
活動策略：
鼓勵大膽質疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點和重點;鞏固前一堂課所學知識，落實翻譯任務。
①餘幼時即嗜學。
我從小就愛好讀書。
②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
天氣很冷，硯台裏的水結成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。
③未嘗稍降辭色。
態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
④援疑質理。
援疑，提出疑難;質理，詢問道理。
⑤蓋餘之勤且艱若此。
蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
(3)交流感受
①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心絃?
活動策略：
引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進行：
第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀羣書”。
第二，成年後求師的情形。這一層着重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悦，則又請焉”，這些表現既説明了“援疑質理”的求教之艱難，又表現出作者求知的渴望與誠心。
第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走於“深山巨谷”，冒着“窮冬烈風”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四，求學時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向學。
第五，作者“勤且艱”的求學經歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本原因。作者現身説法，用自身的實例不僅最有説服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。
這一段結構層次較清楚，在交流談論過程中可理清本段的層次關係。
第一層幼時求學(開頭至“餘因得便觀羣書”)
第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)
第三層跋涉艱難(“當餘之從師也”至“久而乃和”)
第四層簡樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)
第五層勤奮艱苦(最後一句)
②根據課文，用自己的話描述作者求學時候的情景。
活動策略：
要求學生根據自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準確生動地描述出來，必須理解文句的準確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
(二)研讀探究
1?請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思考如下問題：(1)這一段的中心意思是什麼?(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
2?學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法並備足理由。
輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。
3?討論交流
(1)這一段的中心意思是什麼?
明確：這一自然段主要是説明今之太學生學習條件的優越。
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
明確：這一段內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此——假借於藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能説明其用心不專。
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：業有所精，德有所成，關鍵在於用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應該認識到，現在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。
(三)提高升華
結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向學和誠懇專一在今天有沒有現實意義。
活動要求與策略：
允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。
(四)活動總結
1?活動方式
教師提出課堂總結的方向，放手讓學生自己歸納總結。
主題方面：本文的寫作意圖是什麼?
技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學習?
2?規範結論
主題：以自己年輕時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有着很強的教育意義。
技巧：對比的手法
(五)課外遷移
1?古人“嗜學”的事例很多，試蒐集一兩個，並與同學交流。
2?課外閲讀清朝文學家袁枚的《黃生借書説》，鞏固對古人苦讀精神的認識。
文萃咖
