作為一名老師，總歸要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的小學語文説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文説課稿 篇1
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的説課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學設想。
一、説教材
首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛;二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。
二、説學情
學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、想法開始更加獨特，開始傾向於個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不瞭解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。
三、説教學目標
因此，基於教材和學情的分析，我設置了以下三個維度的目標
1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
四、説教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
五、説教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：情景教學法;朗讀法;討論法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，也是我本次説課最為核心的環節
六、説教學過程
(一)導入新課
首先是導入部分，良好的導入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閲讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪裏》，並與學生“同學們，歌曲當中説小朋友們通過什麼來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶着問題走進今天的課文《觸摸春天》。”
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，藉助工具書解決生字詞，這為學生閲讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。
其次，我會讓學生大聲齊讀課文，並思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，併為後面的學習打下基礎。
(三)深入研讀
在讀文本內容有了基本瞭解後，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。
1.首先我會讓學生再讀課文，並且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學生回答得出“真是一個奇蹟”。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇蹟?並讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生矇住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確;讓學生聯繫自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇蹟等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對於生活的熱愛。
3.接着，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇蹟，是因為她整天在花園中流連，對這裏非常熟悉，可是對於盲人來説走路都很困難那安靜為什麼要整天來花園呢?並讓同學自由發表觀點，此問題的設置可以讓學生體會到安靜對於生活和生命的熱愛。
4.最後，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，並在文中找出作者看到安靜的一系列舉動後，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對於這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。
此環節的設置有助於幫助同學自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。
至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。
(四)拓展延伸
課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，並讓學生談一談聽完之後的感受，並順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設置有助於幫助同學更深層次的理解文章的情感，並做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。
(五)小結作業
小結作業在課堂中有着不可低估的作用，通過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，並培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式蒐集熱愛生命的感人故事，整理資料，併合作辦一次牆報，下節課進行牆報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。
七、説板書設計
好的板書，就像一份微型教案，它是教學內容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內容展現給學生，便於學生理解和記憶。
小學語文説課稿 篇2
一、説教材教法
《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的嚮往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味？怎樣在40分鐘時間裏着眼於提高學生的語文素養？怎樣構建開放有活力的課堂？怎樣體現自主合作探究的學習方式？靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、説、讀、寫。並確定了三大環節——自讀整體感受微笑、想象微笑畫面並體驗微笑價值、書寫微笑感悟激發微笑情感。在教法上，主要採用談話交流、閲讀指導、質疑探究、情境再現法、示範創作等方法，學法上注重教給學生批註學文法、多角度閲讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、格言創作法、句式補充法等。這些方法也許並不是專業的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。
二、説目標。
我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什麼把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創讚美微笑的格言。
三、説教學過程。
圍繞着確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環節。
第一個環節是自讀整體感受。藉助課前的互動環節，幫助學生把這首外國詩歌和自己的生活與思考聯繫在一起，激發教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先是聽，就要求學生學會聽並思考，發表看法；教師要快速整合學生的思維，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯繫起來，形成一個有機的統一；其次看品，默讀、批註談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要麼過於繁瑣，要麼就是研讀不透。為此，我準備了3個探究性話題，這6個問題各有側重，關於詞語對比的：“幾秒與終生”，關於比喻的妥帖與否的；怎樣理解“一個忘記微笑的人”。總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀全詩。
第二個環節是讀微笑作用的詩句體驗微笑的價值。基於學生是學習的`主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，激發學生談話的慾望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。
第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積澱到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。本人創作的同題小詩在這裏只是一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意後錦上添花，讓學生也有創作的慾望。
四、説教學準備和教具。
小學語文説課稿 篇3
説教材：
《最後的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的讚歌。課文以動人的筆觸，記敍了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衞四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事蹟，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字裏行間飽含着對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震後救濟職員、得救學生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
説教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字、2個二類字，聯繫課文語境理解"生死攸關"等重點詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠理解"最後的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
説重點難點：
引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的盪滌，真切感受"忠於職守、大愛無疆"的內涵。
説學法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所藴含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。
4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。
説課時安排：
本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，瞭解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我着重講的是第二課時的教學流程。
説教學過程：
一、課題入手，提挈主線
1.揭示課題，問：課文寫的是誰？板書：譚千秋
2.問：這"最後的姿勢"是怎樣的？讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最後姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖："張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
（一）感受地震：地動山搖，大難來臨
1.引：譚老師為什麼要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什麼情況呢？讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示着災情即將來臨，平靜中隱伏着不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感歎號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨着刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子；④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助於學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，
重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。
（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆
1.引：大難來臨，生死之際，正在教室裏上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批註。
2.交流：
①言："地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什麼也不要拿！快……’"
——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解後指導學生朗讀。
②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。"
——讓學生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，衝進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再説説從譚老師的行動中體會到什麼，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生着想，捨身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解後指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有隻顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，捨己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。
（三）感受評價：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……餘震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什麼？引出句子："我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生，四個學生都還活着！"——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什麼？是後腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護着。問：從中體會到什麼？體會譚老師誓死護衞學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。
2.指導學生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。
3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什麼作用嗎？體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。
4.引：在學生眼裏，譚老師是怎樣一個人？指導學生關注§11句1和§1,並老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11後半部分，再次出示句子："張開手臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢。"問：這"最後的姿勢"詮釋着什麼？引導學生聯繫§12讀，()理解詮釋着一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最後的姿勢"為題，飽含着對譚老師捨己救生壯舉的讚頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。
5.問；譚老師曾給學生講"人生的價值"是什麼？（是大公無私，是為他人着想，為集體着想，為國家着想……"）點：他不但言傳，更是身教！以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要捨己為人，不能只顧自己。問：因此人們讚頌他什麼？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學生説説自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衞學生的高大形象，這生命中最後的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒！（在板書的"千秋"兩字上描紅）指導齊讀，瞭解最後一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖：課文第三部分寫地震後救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那麼愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。
三、拓展激情，昇華情感
1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恆的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園裏（出示圖片，形象感受）。
2.問：此時，當你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想説什麼？讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。
3.交流。
4.佈置作業：課後蒐集幾個抗震救災中的動人事蹟，跟同學交流。
設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閲讀與表達的緊密結合。另外讓學生蒐集相關事例，拓展閲讀，加深感悟。
小學語文説課稿 篇4
一、教材分析
《小山泉的心願》屬於讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需”9個生字，反覆讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什麼是“不幸”什麼是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可藉助圖片加以理解，“心願”可結合生活實際，配以説話訓練。指導説話時，要從內容入手，先讓學生思考有什麼心願，然後用“誰的心願是什麼”或者“什麼是誰的心願”兩種句式，説一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所説的重點句子，這是一句假設關係的複句，它從反面説明了小山泉的心願;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感歎句的語氣。
二、學情簡介
通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，温故而知新。
在閲讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨着識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閲讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字;能讀準後鼻音“竟、碰、幸”;複習鞏固整體認讀音節“願、遲”。
根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如後鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閒”;整體認讀音節“願、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閒”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;並積累2句句子。
本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生藉助豐富生動的語言環境識字、閲讀，同時在識字、閲讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反覆讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由於本課採用對話形式展開的，朗讀課文時也可以採用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，儘量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反覆讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首“石字旁”，並在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閒”。
複習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標後，我對課堂教學進行了如下設計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對於課文生字的學習，採用先獨立學、再小組交流、最後大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“願“並書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的後鼻音;複習整體認讀音節“遲”;注意“閒”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的瞭解，則放在閲讀教學中，使學生通過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。
二)反覆讀文，層層推進
閲讀教學要體現以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什麼。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。
初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的瞭解，對課文內容有個整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎麼想的?通過讀文找到小山泉所説的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。
細讀課文，重點指導朗讀小山泉所説的重點句子，能讀出感歎句的語氣。學生交流讀後感想，即讀懂了些什麼。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最後，教師幫助學生梳理、總結。
三)發揮想像，訓練説話
教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想説説誰的心願是什麼。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，藉助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規範説話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。
小學語文説課稿 篇5
一、説教材
課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢着濃濃的童真童趣。全詩共五個小節，第一節寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什麼；第二、三、四節分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什麼；第五節寫“我”為什麼“真想變成大大的荷葉”。詩歌藴含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。
遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，根據課標對低年級閲讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設計教兩課時，執教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀説訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：
教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：
①能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
②學會本課7個生字，認識綠線內的4個字。理解由生字組成的詞語。
③通過對課文的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的嚮往，體會親近自然的愉快。
教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的嚮往，體會親近自然的愉快。
根據本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致瞭解課文內容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的嚮往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“遊、傘”。
二、説教學理念和方法
（一）教學設計理念
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種複雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閲讀來感悟是學生語文素養形成與發展的重要途徑。
感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現學生是學習和發展的主體，反映閲讀教學中基本規律，強調學生獨立的語文實踐，培養學生的獨立閲讀能力。
感悟的核心是理解，教學中注重閲讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發學生形成憤悱和智力激盪，勢必激發靈感，啟迪心智，加速催化閲讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閲讀的興趣，嚮往美好的情境。
（二）教學方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據閲讀教學特點和低年級學生閲讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。
如教學第五小節時，我創設情境設疑：為什麼當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節，想想你讀明白了什麼？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學生彙報點撥：為什麼把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘裏的荷葉嗎？它是什麼樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什麼？自己再讀一讀最後四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水裏自由自在地遊動玩耍；雨點落在荷葉上能發出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣説：____來了,在荷葉____。荷葉給這麼多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”
為什麼“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學法
如教學第二小節時，我創設情境啟發學生想象：如果你是那條遊入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎麼樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什麼感覺？你有什麼感覺就讀出什麼感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯繫生活實際説説還認識什麼東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節讀，這時我創設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什麼或者聽到什麼？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那隻蝴蝶，你會怎麼做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室裏飛舞），誰還願意做那隻蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。
3、cAI課件輔助教學法
利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發學生形象思維和情感參與。通過藉助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節，我這樣創設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什麼？引讀這個小節後課件出示夏夜的畫面：並聲情並茂的描述：在晴朗的夏夜裏，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一隻小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、説學法
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養學生的獨立閲讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上採用合作學習法，讓學生在交流中發展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今後學生適應社會的發展打好基礎。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什麼，你們會怎麼説？）：我讓學生想象説話練習，先自己想一想，然後同桌互相説一説，再在四人小組裏説。在彙報時能不能像課文那樣説。可以説一句，兩句，能説上三、四句就更好了。
四、説教學過程（第二課時）
在確定了本節課的教學目標及重難點之後，第二課時我主要設計四個教學環節：
（一）、複習導入，温故知新
1、課件出示生詞，複習導入。
在教學新知時，採用複習生字詞導入，加強生詞出現的復現率，遵循低年級學生認知規律，為本課教學奠定基礎。
2、通過上節課的學習，我們知道課文一共有五個小節，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節？我們一起讀一讀（齊讀第一小節）回答部分有四個小節，你們喜歡讀哪個小節呢？自由練讀。
[以人為本，尊重學生自己的意願，喜歡哪個小節就讀哪小節，自由讀。體現學生是學習的主人。]
（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學習第二小節。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎麼樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什麼感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。
創設情境啟發學生想象，讓學生進行角色轉換，把自己當小魚、雨滴，會什麼感覺，你有什麼感覺就試着讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟。
日常生活中你們還認識什麼東西也是透明的？
根據學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯繫生活實際，説説還見過什麼東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞
2、學習第三小節。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節）其他生，你好像看到什麼或者聽到什麼？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那隻蝴蝶，你會怎麼做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室裏飛舞），誰還願意做那隻蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。
創設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養學生的想象思維能力。再創設情境讓學生做動作理解“穿梭”。
3、學習第四小節。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什麼？引讀第四小節，齊讀。
（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜裏，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最後，我看見什麼？（生接讀：最後，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
創設情境，利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發學生形象思維和情感參與。通過藉助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情並茂的描述，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。
4、學習第五小節。
過渡：多美的夜空啊。為什麼當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節，想想你讀明白了什麼？
這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是藉助教材對學生進行人格薰陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產生共鳴。
根據學生彙報點撥：為什麼把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘裏的荷葉嗎？它是什麼樣的，誰來説一説？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什麼？讀一讀最後四行詩。
它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣説：出示句子，説話訓練：______來了,在荷葉上______。
荷葉給這麼多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這麼美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節就試着背背。
如果，夏天小姐姐問你們想變成什麼，你們會怎麼説？
通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水裏自由自在地遊動玩耍；雨點落在荷葉上能發出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創設情境進行口語訓練，積累語言，逐步內化，變為自己的知識，體現師生互動，生生互動，培養學生創新思維能力。
五、指導寫字
1、這節課我們主要學習這兩個生字，請同學們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什麼好辦法記住這兩個字。在寫“遊”字要注意什麼？師範寫。寫“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師範寫。
調動學生原有的生活經驗，使語文學習與生活聯繫起來，幫助學生用自己認為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學，培養學生識字自主性和能力。
3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業進行反饋。
小學語文説課稿 篇6
一、説教材
1、教材分析：《等我也長了鬍子》是西版小學語文第四冊識第五單元的開篇之作，這是一首構思巧妙的兒童詩，全詩共分為五節。詩中塑造了一個活潑可愛、思維活躍、孤獨的小男孩。作者並不從正面點出發，而是發揮想象，用詩歌的形式，展現出一幅幅小男孩長大後與自己的孩子相處的生動畫面，與現實生活畫面形成強烈的對比，自然流露出自己的情感和內心需求。整首詩語言詼諧，自然活潑，表達準確，道出了兒童純真的希望，讀起來饒有風趣。
2、學情分析：我班大多數孩子的家長都是在外打工，孩子長期不在他們的身邊，而他們對孩子們的需求也不甚瞭解，反而卻不住的要求孩子要達到這樣那樣的要求，所以的孩子們不但不能達到他們的要求，甚至還可能出現逆反心理，所以課文裏的爸爸所做的一切，也正式我們現在的孩子想要的。
3、教學目標
知識目標:：認識本課的12個生字，會用自己的方法記住8個字。
能力目標:：能正確流利有感情地朗讀課文。聯繫生活實際，説説自己喜歡怎樣的爸爸。
情感目標:：能大膽的表達自己的意願並寫出來。
4、教學重難點：認識12個生字，會寫8個字。結合實際，在讀中體會詩歌中的感情，喚起兒童生活的體驗。
5、教學準備：
教師：準備《大頭兒子小頭爸爸》這首歌的動畫；課前佈置學生先把自己想對爸爸説的話寫下來。
學生：寫好自己想要對爸爸説的話。
二、説教法學法
學生是學習的主體，只有讓學生主動體驗，在不斷的參與過程中，主動性、創造性才能進入最優化的境界。在教學中尊重學生的體驗與情感的變化，始終把情感置於閲讀的首位，把喜愛，興趣當作閲讀的入門嚮導。課一開始，以學生熟悉的畫面來引入課文，很自然激起了學生的閲讀興趣。學生帶着問題閲讀。教師在學生的讀讀説説中，不斷調動主題積極的個性化的閲讀動力，使課堂書聲朗朗。
語文課，重在學習語言，積累語言，運用語言。利用多媒體課件、課文內容為學生搭建了一座由理解到運用的橋樑，引導他們將課文內容與生活經驗聯繫，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累內化為語言能力。
三、説教學流程
<一>動畫激趣，引入課題
播放《大頭兒子小頭爸爸》這首歌曲的動畫，然後讓學生説説小頭爸爸怎麼樣，並問：誰能談談自己的爸爸，激起學生的興趣。
<二>整體感知，讀文識字
讓學生自由讀文，説説讀了課文你都知道了什麼？再指名讓學生讀文，其他同學勾出生字和詞語，自己讀一讀，然後在小組內識字，交流自己的識字方法。
<三>、讀文感悟，詩情剖析
閲讀是學生的個性化行為，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，注意把字音讀準，課文讀通順；讀後老師檢查讀的情況，對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵，增強他們閲讀的自信心。
接下來的環節在同學們已熟悉課文的基礎上，讓同學們通過談一談讀文後的體會、讓同學、老師來評一評、你還有哪些讀書的形式等等，漸漸在讀中感悟、體會，讀出感情。在讀一讀、説一説的過程中，感悟先再的句式，體會跟給帶這幾個詞語的意思。最後在學生理解的基礎上引導有感情讀文。
四、仿説練習。
課文教學到這裏，同學都知道了作者要做一個怎樣的爸爸？那麼你以後想要做一個怎樣的爸爸？請小組的同學討論交流，然後仿照課文，把你自己想對爸爸説的話説出來。表達自己的感情，引起共鳴，昇華感情
五、板書設計
我的板書主要採用貼畫配文字的圖文式板書，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
13
等我也長了鬍子
（圖）
（文）
去探險
有個小孩子講故事
做個好爸爸
（貼上鬍子）
去動物園
整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以思，議，評，説等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
文萃咖
