作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《插秧》説課稿範文，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
本堂課是北師大小學語文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。
這首兒歌，通過想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了農民伯伯艱苦的農業勞動，詩化了農民伯伯們辛勤勞動的勞作場面。
這裏一切都是那麼美好，那麼和諧，富有詩情畫意。讀了這首詩，要讓學生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動是美的!
二、學生的分析
小學低年級的孩子對於感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動手動腦，並有個別學生有一定的知識基礎。針對這一特點，我在教學中要注意引導和啟發學生積極思考，鼓勵學生髮表見解。
讓學生通過對兒歌的學習，來感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。
三、教學目標
1、知識目標：學習兒歌，認讀學習生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，並能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。
2、能力目標：朗讀、背誦、獨立識字、想像力及看圖説話能力的培養。
3、德育目標：讓學生通過課文的學習來來感受春天，感受自然，並能體會到勞動的創造力和勞動創造美這一道理。結合學校進行的小種植活動，來教育學生對勞動的正確理解和認識。
四、教學過程
(一)看圖
1、看圖觀察，説一説圖上的內容，引導學生結合圖來記憶課文。
2、出示課題，動態的表現出“插秧”。
(二)課文
1、過渡到對課文的學習，配樂聽教師範讀，標記出不認識的生詞。
2、自由讀課文，學習字詞。
(三)學習字詞
1、學生自由選擇要學習的字詞，並能根據提示拼讀，組詞，理解。
2、學習完生字後，進行詞語的抽讀鞏固複習。
(四)在課文中識字
1、學完字詞後，返回到課文中，在文中通過朗讀來加深記憶。
2、請學生朗讀課文，並進行全班評議。
3、對於課文的理解，讓學生説説自己知道了什麼?還有什麼問題，提出來，教師板書到黑板上。
(五)難點理解
“插秧”怎麼會插到藍天上、白雲上、青山上、綠樹上?通過演示課件演示來解釋現象，並請學生上來嘗試。
(六)色彩的內涵
引導學生髮現圖中的色彩，並説一説自己知道的春天的顏色
(七)有感情的讀課文
回到課文中，有感情的朗讀課文，體會色彩和美麗的境界。
(八)課文的引申
1、再學生充分領會到課文(包括圖、音、語句和韻律)的美之後。進行德育教育，出示學生的美術畫、長高了的水稻等圖片來發現人們生活中創造的美。
2、出示學校小種植活動的圖片，讓學生們體會到，“人們在勞動中創造了美，在勞動中的人才是最美的。”這也是本堂課的主旨所在。
教學目標 ：
1、認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民”5個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、讓學生感受春天的美，大自然的.美，人的勞動之美，然後進行續寫。
課前準備：
預習：讓學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文； 教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞《田園風光曲》。
教學過程 ：
一、謎語
激趣，導入 新課。
同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師説一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他説你知道。”（學生猜。）今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什麼寫成了鏡子？（板書課題：插秧）［上課伊始，教師用一則謎語引出與本課學習內容相關的東西，以激起學生的學習情趣。］
二、據題質疑，據圖釋疑。
同學們看到這個課題可能會問：“插秧”是什麼意思？誰插秧？在哪兒插秧？（指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田裏的活動叫插秧。）究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文。［“插秧”這一名詞對於城裏的孩子來説比較陌生，如果學生對“插秧”一詞都不理解的話，根本就無法進行課文的學習；如果單純由老師向學生灌輸“插秧”一詞的定義，學生也會一頭霧水。因此在教學中應利用課文插圖來幫助學生理解“插秧”的含義，並通過學生的質疑引發其學文的慾望。］
三、自主識字，初讀感知。
1、出示學過的識字方法，讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。（1）藉助拼音；（2）問別人；（3）聯繫上下文猜字；（4）聽別人讀。
2、同桌互讀正音。
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。
4、運用遊戲，檢查學生識字情況。
現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學們還認不認識？出示生字卡片，用“開火車”和“摘字”（把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀3遍。）兩種遊戲來檢查學生識字情況。並讓學生彙報自己是採用什麼方法認識這些字的。
5、把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容。
［低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學環節的、開始出示了四種學生已經學過的識字方法，叫他們選擇其中自己喜歡的方法進行識字，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入了兩種識字遊戲——“開火車”和“摘字”。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。］
四、細讀課文，理解意思。
1、四人小組讀課文，講講自己讀懂了什麼，還有什麼不明白的？討論解決不明白之處。
2、全班交流小組內無法解決的問題，教師相機指導。
3、選擇自己喜歡的句子讀一讀。
［讓學生以四人小組為單位進行交流討論，目的是為了培養學生的合作意識和習慣。同時，打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閲讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，在這一環節中，我注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。］
五、範讀引路，熟讀成誦。
1、教師範讀課文。學生評一評老師哪些地方讀得好？還有什麼不足之處？
2、學生練讀。教師設問：水田裏映照着藍天、白雲、青山、綠樹，給你什麼感覺？農民伯伯在這麼美的環境中插秧是什麼心情？重點指導學生讀出水田映照着藍天、白雲、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3、配樂朗誦，嘗試背誦。
［朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，對一年級的學生來説，教學時，不宜講太多的有關朗讀的知識，主要應通過教師範讀來引路，讓學生從聽中進行評價感悟，從模仿練讀中得到自悟。］
六、發揮想象，拓展延伸。
1、小朋友們，你們想想水田這面鏡子裏還會映照着什麼？根據回答，相機板書：鳥兒、飛機、花兒……
2、你能不能照着書上的句式，當小作家把水田映照的東西寫一寫。
［這篇課文句式整齊，結構相同，有利於學生積累語言，內化其表達方式。教學中創設一定的情境，讓學生髮揮想象續寫課文，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。］
七、識記字形，指導書寫。
1、讓學生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。
2、全班交流彙報識記字形方法。教師適當提供識記方法：如用部件法記“藍”字。
3、重點指導書寫：藍：上面是“艹”，要與“籃”區分開來。 農、民：與課後語文天地中的練習結合起來指導。
4、學生進行書寫練習。
教學後的反思：
《插秧》這一課的教學設計，我主要想體現三個新課程標準的理念：
一是讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。
二是通過初讀、細讀、背誦這一有層次、有梯度的讀的設計，讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的興趣，積累語言，內化文章的表達方式。
三是注重生生、師生間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價，又有學生對教師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發展，促進教師素質的提高。
文萃咖
