一、説教材
《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給捲走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難捱的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，於是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉鬱頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特徵最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情於描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑑賞和學習。
八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑑賞詩歌的方法，提高學生鑑賞能力和文學素養。
新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富於表現力的語言。”基於教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1.通過反覆吟詠，把握詩歌意象、意境。
2.感受詩歌的節奏和韻律，
3.體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的現實主義風格
根據文本(內容和形式)的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：品味詩歌語言特點
教學難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、説教法
話説：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所藴藉的感情內涵，培養學生的的能力。
三、説學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活採用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閲讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑑賞能力。
四、説教學過程。
本課分一個課時完成。
(一)課前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑蒐集杜甫的一生資料，製成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
(二)教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節
1.導入：
課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。
這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。
新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。
2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑑賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，藉助於圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
(1)探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師範讀,指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。
這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的.朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。
(2)按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什麼情形下作的?談論詩人的創作風格。2説説詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什麼情懷?學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。
(3)賞析性地讀——：
1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最後一節，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的。“千萬、大庇”重讀;“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，並且拖長音。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。
這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑑賞詩歌的方法，提高詩歌鑑能力
3.活動遷移——“劇本改編”大會
這是授課的最後一個環節,再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師説，以“表現(説、寫)為本位”語文教學發展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛鍊學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過誦讀帶動鑑賞，反覆誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
五、佈置作業(依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，)
1. 熟讀成誦
2. 結合對作者的瞭解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
六、説板書
本着簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便於學生理解把握
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
羣童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
文萃咖
