各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，也是今天我説課的內容。首先我為大家説説我對這篇課文的理解和分析：
教材分析：
（一）、內容：
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。
（二）、地位、作用和意義：
本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。
目標分析：
（一）、知識目標：深入理解課文內容，瞭解胡楊特點。
（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。
（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。
教學重難點：
瞭解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美，理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。
學前準備：
老師：根據這篇課文的特點，我提前推薦孩子們閲讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關的信息。
學生：預習時讓孩子們通過、詞典理解文中部分詞語的意思；查閲資料瞭解課文中提到的有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，瞭解胡楊的生存環境，生活狀態。
教學理念：
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學設計理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。
2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對“沙漠神樹”的讚美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對“沙漠神樹”的同情。
教學過程設計：
一、直觀感悟，揭示課題
上課開始，伴隨着撼動人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然後緩緩導入：“孩子們，這就是生下來千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種。”這個環節讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態，再讓孩子們根據自己蒐集的資料談談對胡楊的印象，相機學習第一自然段：讓孩子們憑藉自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語言，讀中領略胡楊之“最”。
進入新課後，我提出問題：胡楊究竟是一種什麼樣的樹？讓孩子們帶着問題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，孩子們彙報時我相機就板書出胡楊的三個特點（板書：最堅韌、最無私、最悲壯）。這個版塊作者用睿智的語言，生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的讚美之情。針對這段文字的這些特點，我設計了這樣幾個教學步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然後讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反覆讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反覆揣摩它們的意思。
2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段後，讓孩子們先進行小組交流，説説自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然後再進行全班交流，這時課堂上可能會生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無幾，這時，我會帶着孩子們先領悟一個句子，等領悟方法後，再讓他們走進課文，讀中感悟。他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽鹼地中生存，生命力很強。”“胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。”“胡楊很堅強，死了也不倒下”等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據孩子們的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。（指幻燈）孩子們先説到哪一句就點撥哪一句：
（一）、點撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進行這樣一個句子填空（課件展示）再讓他們説説從所填的內容中體會到了什麼？然後抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽鹼”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，説説自己從這些詞語中彷彿看到了什麼景象，聽到了什麼聲音？再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含着敬佩與讚美之情朗讀這個句子。
（二）、點撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們並不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”這兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身後”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來誇一誇胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的讚美説出來，然後，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的讚美讀出來。
（三）、點撥“它們生前為保衞。。。。。”一句。這裏的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰鬥”“死後”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思後，我問孩子們：胡楊“生前戰鬥”是在為了什麼而戰鬥？“死後仍堅定的挺立着”又是在幹什麼？這一問讓孩子們聯繫第三自然段，體會胡楊是為了身後的城市，村莊、青山綠水、芸芸眾生而與肆虐的風沙、惡劣的環境進行着戰鬥；領會胡楊為了保護地球，保衞人類而耗盡生命作後一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味後，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什麼相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者採用了先總後分的寫作手法來寫胡楊的三個特點。再以胡楊的第一個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數字來體會作者採用了數字描寫法表現胡楊堅韌的'特點，當孩子們領悟方法後，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今後寫作打下基礎。
4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領略了胡楊精神後，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當孩子們在音樂聲中懷着熱愛、敬佩、讚美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時候，我配聲情並茂的解説：胡楊曾孕育了整個西域文明。兩千年前，西域被大片葱鬱的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個環節，讓孩子們對胡楊曾經的繁盛有一定的瞭解，為接下來體會胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。
此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含着對它由衷的讚美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：“孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為着人類默默奉獻着的胡楊又遭遇着什麼呢？”然後讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文後，孩子們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什麼味道？心中有什麼感覺？孩子們可能會説到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候。”品出鹹鹹的味道；從“他們想求人類。”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心。”這一句品出苦苦的味道。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們説出各自不同的感受，只在最後點撥這一個句子：
（課件展示）
點撥句子：“我站在這孑然悽立的胡楊林中……哪怕就三天。”點撥這一句時，結合課後第3題，在孩子們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思後，讓孩子們聯繫生活，發揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然悽立的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”這時，如果孩子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯繫前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發”，聯繫我們的甚生活，祈求“人們要節約用水，要愛護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開了，發言也就更加踴躍了。
這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。
四、迴歸課題，昇華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇後，再來解決孩子們第一課時提出的疑問：“課文標題為何用‘西風胡楊’”？這時，孩子們只要能聯繫課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，説出胡楊在惡劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最後，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最後一個自然段，（課件展示），這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
（板書設計：這是我的板書設計，在學習“胡楊之最”這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，學習瞭解“胡楊之悲”時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個詞語“哭泣、擔心、祈求”，昇華情感時板書了“讚美”一詞，迴歸課題時用紅色突顯出標題中的“西風”兩個字。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明瞭，讓人一目瞭然。
尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保事業的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。
文萃咖
