給我的孩子們課文教學反思

《給我的孩子們》是《子愷畫集》的代序。文中記敍的內容正是畫集的內容。文學體裁是小説，作者是豐子愷。出自子愷畫集的代序，緣緣堂隨筆。以下是小編整理的給我的孩子們課文教學反思，歡迎閲讀。

給我的孩子們課文教學反思1

大多數老師可能都會感覺這一單元的文章難以教學，不容易把握，我曾經也有如此的感覺，説實話有些年為了趕教學進度，這些文章都沒有和學生一起研究，只是讓學生瀏覽一下，因為考試時也不會考到。為了上研究課，我不得以才選了這一篇。為了上好，我還是花了不少功夫進行研究，從單元整體要求到這篇文章的教學重點，我都進行了琢磨，再參考網上的一些教學設計，我最終定下了這樣的教學方案。

課上好後，我自己的感覺和聽課老師的感覺都不錯。在設計第一個活動的時候，我為了快速讓學生整體把握住文章內容，我引導學生從題目入手，再抓題眼段落——文章首尾段落，讓學生反覆讀找關鍵詞，我自感這一設計較為巧妙。省時、省力、高效，同時教會了學生把握主旨的方法。每一個活動的設計遵循由淺入深的規律。活動二的設計就是在活動一的基礎上深入文本。引導學生走進文本。學習的目的是為了用，活動三就由課內與生活實際聯繫起來，既達到用的目的，又能引導學生分析問題，解決問題。

本着有備無患的原則，備課時設計二份材料給他們做抓手，上課時沒有用，欣喜的是學生能正確理解題意，而且分析得很好。活動四的設計開為設計，在走出文本的同時又回扣文本，這一活動的設計緊緊扣住了單元主題“疑為學之始”，在這一活動中聽到了一些同學的真知灼見。同學的一番言論激發起了眾多同學的感慨。課堂的研究氣氛達到高潮。為了進一步激發起學生“真”的信念，我設計師生共誦美國詩人霍爾姆斯的《不管怎樣，還是應該》，我相信課已結束，但孩子們“真”的本性已被燃起。

給我的孩子們課文教學反思2

《給我的孩子們》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇文章。這篇文章是豐子愷為其漫畫集《子愷畫集》作的序，作於1926年聖誕節，寄託了對孩子們的愛，表達了對天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學重點，而要完成這個任務就要學生們深入文本，通過反覆朗讀，從孩子們的典型事例來感受孩子們童真之可貴，理解作者對成人失去童真之可悲。

語文課堂離不開琅琅讀書聲。讀既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在朗讀中滲透對學生的人文精神和語文素養的培養。

情境導入定基調：以大家熟悉的白居易的詩導入，啟開一步，讓學生讀起詩來，給課堂奠定一種回憶往昔而不可得的基調。齊讀詩句，為整節課增添了一份詩意美。

破題入文識作者：知人方可論文。在作者眾多的資料中賽選能集中表現作者本性的、與本文密切相關的信息，彙總、整理，並以幻燈的形式呈現，配之以作者的漫畫代表之作，給學生來一場視覺盛宴，在觀賞的同時，自由地輕聲朗讀作者資料，學生興致盎然，真可謂勞逸結合。

配樂聽讀染氛圍：為了讓他們感受朗讀的魅力，為了然他們儘快進入文本。我首先以身示範，配上優美的《清塵雅韻》，空靈脱俗的

樂聲，讓人褪去一切煩惱，嚮往一切美好，在這樣的氛圍中，我抑揚頓挫、富有感染力的朗讀，給學生帶來的不僅是聽覺上的愜意，更是心靈的拂塵，拂去一切俗思雜念，唯剩一份回憶童年的寧靜。於是學生很快進入美妙的意境中。以誦讀藴情、造勢、營造氛圍，能使學生快速進入文本，激發學習熱情。著名教育家商友敬老先生也説：朗讀文章——這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀的好，文章就成了老師‘自己的’了。學生就能把老師看出是作者，這是語文教學成功的一大祕訣。當然，要達到這種效果很不容易，這就要課前下狠功夫。備課時，我反覆地朗讀、錄音，不停地尋找自己所要的感覺，在一步步地修改中，才慢慢進入角色。

我讀我思品真情：以研讀文本字句的方式，放手給學生，讓他們在吟哦諷誦中理解文章寓意，挖掘文章內藴，體會作者憧憬、悲哀的矛盾情感。閲讀是個性化的行為，學生只有在自由靈活的誦讀中，在主動積極的思維和情感活動中，在獨立開闊的自我天地中，才能加深對文本的理解和體驗，才能有所感悟和思考，才能受到情感的薰陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。範讀只是引路而已，只能起“示範啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。葉聖陶先生説：朗讀的時候，對於所得的不僅理智地瞭解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用。

學生的朗讀和發言就像一片片小小的花瓣，在課堂中輕輕飄落，

點綴在課文教學的綠草地上，構成了美好的教學風景。

觀人省己守真心：在個性朗讀理解的激情後，再次走近作者，讓昂揚的心慢慢平靜，於是設計輕讀寄禪的詩、泰戈爾的評論、他人的評價等，在此基礎上反省自我，寫出真心話，讀出守真誓言。

收束全篇寄心語：餘音繞樑，以詩開頭，以詩結尾，以讀詩進入文本，以讀詩結束課堂。

整節課，都以朗讀為主基調，在引導學生朗讀時，採用多種形式:聽讀、教讀、挑讀、齊讀、男女生分讀等，並教給方法，如讀11節我的孩子們！憧憬於你們的生活的我，痴心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子裏……分別從重音、節奏、停頓、感情等方面給予指導，尤其是通過分析朗讀的情感變化理解作者憧憬童真鄙棄偽惡的情感，學生在讀中感知、讀中悟情、讀中曉理。

其實，教學的過程就是引導學生沿着文本語言的階梯去攀登作者精神高地的過程，攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的思想感情的過程，同時，也是文本語言積澱為學生素養的過程。在這個過程中，學生才是真正的主人，只有讓學生承擔起課堂的主要任務，才能學有所得，學有所獲。

附：我的.孩子們課文教學設計

教學目標：

1、引導學生理解作者寫這篇課文的意圖：珍愛童心；用漫畫的藝術形式來“挽留”童心，呼喚童心。

2、指導學生把握關鍵詞語及內涵豐富的句子，進入父親這一角色，富有感情地朗讀課文。

教學重點：體會父親對孩子們童心的滿腔摯愛。

教學難點：體會作者反思成人的行為的寫作意圖。

課時安排：一課時

教學過程：

一、提問導入：

看到這個課題，你有什麼疑問？ 誰？什麼？

（由“誰”引入作者豐子愷的簡介；由“什麼”引入課文的學習）

豐子愷簡介

豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家” 。我國現代著名畫家、文學家、美術音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術。精通繪畫、書法，亦擅散文創作及文學翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。

二、初讀課文，整體感知

1、學生散讀課文

要求：（1）編小結號（養成閲讀習慣）（2）掃除字詞障礙 ， 補充注音、釋義 ：

【憧（chōng）憬（jǐng）】嚮往。

【齷（w）齪（chu）】不乾淨，髒。

【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父親和母親。

【 （chǎn）襪】只穿着襪子着地， ，只，光着。

【鞠躬盡瘁】小心謹慎，貢獻出全精力。

2、再朗讀第一節，把握整體

（1）作者“憧憬於你們的生活”中“你們”指的是誰？請從文中找出來。

明確：從文中第一段找答案：身心全部公開的真人

（2）孩子們的“生活“為什麼值得”憧憬“？

明確：2-4段中關於孩子幾件事的記敍。通過歸納這幾件事，理解孩子的生活為什麼值得憧憬。“真率自然與熱情”，“肺肝相示”，“徹底的真實而純潔”等

3、孩子們擁有這麼好的童心，大人們能理解嗎？運用文中的事例來談談。

明確：6-9段歸納爸爸媽媽抹煞孩子童心的幾件事，可以看出我們不能理解孩子的童心，如：慢慢破壞阿寶的傑作；我呵斥孩子聰明的學習我裁紙；我不準軟軟弄我的毛筆等等都扼殺了孩子的天性。

4、對大人們的行為反思中表達了作者什麼態度？文中哪些語言可以反映出來？

明確：父親是一位具有反思意識，又特別富有愛心的人，同時也對成年人喪失童心童趣真心真性情而痛心，為人的不得已的成長感到無奈。

“愧死”，“摧殘”，“不安心得很”，“野蠻”，“最不安心”

三.品讀探究

1  豐子愷説，孩子“年紀越小，你的世界愈大。”你是怎樣理解這句話的？  討論、交流、明確

2  交流文中最精彩的語句欣賞。  交流、感悟

3  作者在文中寫瞻瞻的筆墨最多，而且説：“瞻瞻！你尤其可佩服。”這説明在幾個孩子中，作者有所偏愛，對嗎？  討論、交流

4  在作者看來，兒童是純真的，但他們長大了就不可避免逐步喪失天性玉米得不自然或是虛偽地屈報與順從。有人覺得這種看法太偏激，難道真的每個人都要這樣嗎？  各抒己見

四、質疑，加深理解

1、介紹質疑的方法：詞與句

（1）對於詞與句的質疑可從三方面着手：

a表達了什麼意思

b．是怎樣表達的

c．表達效果怎樣

（2）質疑角度

詞：辨析詞義，表達作用，感情色彩

句：句子含義，修辭手法，思想感情

2、再讀課文，提出問題，交流討論

五、總結全文

是一生的黃金時代，童心，純真，創造力是我們所擁有的財富，隨着年齡的增長，這些東西漸漸離我們遠去，那麼，我們是否應該抓住它，因為“童心不泯”是一種境界，值得我們去追求。

六.板書設計

給我的孩子們

“我”——失去自我 俗務纏身

孩子們——純潔真實 前途光明

七、作業

1、寫一篇《童年趣事》，要求300字以上，敍事完整

2、查閲豐子愷的生平資料有關知識