師：剛才，同學們把課文讀了好幾遍，很認真。誰來告訴老師，你讀懂了什麼?
生:我知道“天和海都是藍藍的”。
生：老師，我知道“老爺爺很會講故事”。
生：老師，我有問題。（一學生冷不防插了嘴。）
師：你説出來，好嗎？
生：老爺爺會給丁丁講什麼故事？
師：（微微一楞）是啊，聰明的同學們，老爺爺會講什麼故事呢？
生：老爺爺會講海邊撿貝殼的故事。
生：還會講《漁夫和金魚的故事》、《哪吒鬧海》、《美人魚》……（這個學生分明是個“故事迷”。）……
師：太棒了，你們喜歡這些故事嗎？喜歡大海嗎？
生：喜歡。
師：那下節課我們就舉行講故事比賽。有這麼多故事，難怪書本上説“他的故事”
生：説不完。
師：“説不完”，把這個“説”字換一個字，行嗎？
生：看不完。
生：聽不完。
師：好，我們就用“什麼説不完”、“什麼看不完”、“什麼聽不完”來説一句話。（學生練習説話）
【點評】
學生是活生生的人，有生命的活力，有發展的潛力。他們帶着自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與活動，從而使語文課堂呈現豐富感；師生是課堂互動的兩個主體，但他們存在着情感與體驗、觀察與思維、學識與價值觀等方面的差異，他們的互動帶來語文教學的多變性。因此，教師既要保持預設的教學進度，又要使教學具有更多的'容納、靈活性和空間性。在課堂教學中，師生的對話中，時常會發生一些意料之外的事，有意無意的。教師要善於傾聽，用心捕捉這些稍縱既逝的靈光，以自己的教學智慧去支持對話的持續展開和不斷優化，建構一個動態生成的語文課堂，讓學生的自主學習和教師的參與充滿創造的活力，使語文教學精彩紛呈。
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