一、教學背景
1、教材分析
環境和人類息息相生,處理好人和環境的關係是人類生存的重要部分。從小關注環境,愛護環境是美好心靈開花結果的沃土,因此環保主題是語文教材中不可缺少的部分。本冊在識字課文後的第一個單元安排了《爺爺和小樹》這樣一篇情意濃濃的短文,恰如其分地讓小朋友們在積累語言之餘,將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環境。
課文短小簡單,其中的兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”、“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”富有童趣,充滿詩意,讀來親切可愛,讀後回味雋永,是培養學生語感的切入點。課文要求認識的生字簡單常用,許多字如:冷、傘、熱、棵都形象易記,可以藉此培養識字方法。
2、學生學情
此時學生入學才三個月左右,課堂上容易疲勞,要通過各種活動激發學習興趣,儘量使學生學得有興趣;因為前面學過一些識字課文和四篇閲讀課文,對閲讀課文還充滿好奇;學生正在學習中建立自己的識字學習的方式。
3、設計理念
以新課程理念設計本課,從學生實際情況出發,力求在課堂教學中讓學生在閲讀實踐中體驗、感悟課文情感,培養自主學習的能力,凸現自主合作的學習方式。具體設計意圖在以下設計中詳述。
二、教學三維目標
1、依自己的個性,有感情地朗讀課文,感受到人與周圍環境的和諧。
2、認識本課十個生字,在學習過程中積累識字方法。
3、有興趣地寫好“不、開、四、五”四個字,進一步寫好漢字的基本筆畫。
4、積累本課相關詞句。
三、教案設計
第一課時教學思路
課前一天要求觀察路邊梧桐樹的樣子。
(一)引入課題,初讀課文
1、小朋友昨天觀察了路邊的樹,你都看到了什麼?[口語交際能力的培養;將課文與生活聯繫。]
這節課我們來看看一個小朋友家門口的小樹。(板書課題,簡筆畫:飄着落葉的小樹)
指名讀課題,齊讀。
爺爺有鬍鬚,和爸爸有一點點不像,記住了嗎?[滲透形象識記生字的方法]
2、讀了課題,你有什麼疑問嗎?
課文裏有你要知道的答案。輕輕讀課文,遇到不認識的字想辦法記一記。
(二)識記生字,積累方法
(生字寫在落葉卡片上)[讓生字識記充滿情趣]
3、秋天到了,落葉向黃色的蝴蝶飛到地上,你能拾到一張美麗的落葉嗎?説説你是怎麼認識它們的。
一個生字一個生字地出示,指名説説用了什麼方法記住。
如:棵,一棵果樹;暖,有太陽就暖……
將生字卡片送給讀得準,詞語讀得好的小朋友。
(三)朗讀體驗,內化語言
4、簡筆畫:小樹只剩下光禿禿的枝幹,在冷風中瑟瑟發抖。
冬天到了,你看到小樹怎麼樣了?
讀讀這一段,看爺爺是怎麼做的?自己一邊讀,一邊看旁邊的畫。
指名讀。指名説説,哪裏讀得好。[培養學生欣賞他人的`心態]
同桌一個當爺爺,一個當小樹,練練讀讀演演。
請一對同桌上來演。師問:你給小樹穿上的衣裳是什麼呀?
請小朋友評價表演。[不斷地評價,促進學生學習反思]
站起來,和同桌一邊讀一邊演。
5、夏天到了,小樹會變成什麼樣子呢?請一個小朋友上來添添葉子。
指名畫,指名評畫。
自由讀課文第三段,説説哪句話最有意思。
指名讀,指名説。
小組中互相讀讀演演評評。
請一個小組邊讀邊演。
小樹綠色的小傘是什麼?
(四)生字鞏固,指導書寫
6、剛才拾到生字樹葉的小朋友能把自己的樹葉送給能幹的小朋友嗎?
請學生上台,指名讀手中的生字卡片,將生字轉送給其他小朋友。[生字在課堂內及時鞏固,並用不同的形式引起學生的興趣]
7、指導書寫“不、開”,展示好的“作品”,讓學生評一評哪裏寫得好。
第二課時教學思路
(一)複習生字,積累詞語
1、課件出示一株小樹,小樹上掛滿了生字所在的詞語:
老爺
一棵樹
到家
送給
穿衣
暖和
冷熱
雨傘
開花
指名讀,齊讀。指名選一兩個詞語説説句子。
(二)朗讀課文,拓展語言
2、和同桌美美地讀讀課文。
你也能像書上説得那樣説一説嗎?
秋天到了,小樹和爺爺發生了什麼事?
春天到了,又有什麼事呢?
指明説。
(三)指導書寫,學習觀察
3、出示“四、五”,仔細看看,哪一筆需要注意。(“四”的豎彎;“五”的斜豎)
範寫,臨寫。
(四)積累詞彙,課外延伸
出示課後題“讀讀説説”,
自由説,
指名選擇説。
4、課外延伸活動:你喜歡樹嗎?小樹還會遇到哪些困難?你會怎麼幫助它們?課外找找需要幫忙的小樹,去幫幫它。
四、教學實施
第一課時實施情況
在引入課題時,學生講到了梧桐樹樹幹上別人貼的廣告、樹葉的顏色等,五花八門。當然也有學生講到樹葉一張一張掉下來了,講得還不是很連貫。初讀課文後集中認識生字,學生想到的很多,比如“穿”,有個小朋友説刷牙就是給牙齒穿上了衣服,還有小朋友在黑板上畫了一把雨傘(經老師幫助),來説明它和“傘”字很像;有小朋友説“冷”就是有個小朋友冷的鼻涕也流出來了……他們能用自己獨特的想象對漢字作出解釋,學習潛力非常大。我小心地加以引導。朗讀指導時,學生比較容易將“暖和的衣裳”讀成“暖和(hé)的衣裳”。上台展示的學生在表演中誇張地表現了“暖和”的感覺,讓我感到欣慰。遺憾的是指導生字書寫的時間不夠充分,學生沒有靜下心來寫,尤其是“不”字的最後一點,很難寫好。
第二課時實施情況
第二課時學生們對課件出示的詞語很感興趣,讀得不錯。讀了課文後讓小朋友們仿照書上的話來説説,學生講得不是很連貫,也算是一個進步的過程吧!寫字指導時學生自己説了注意點,寫的時候都沒有錯,只是“四”字的形狀都是方方的,沒有美感。因為寫了字,小朋友的心似乎靜了些,在“讀讀説説”板塊中又設置了小組比賽,學生積極開動腦筋想了許多,只好讓他們下課再説。
五、教學反思
這一課我在設計時力避單調,以免失去學生的興趣。比起前面課文的教學,這方面的確有進步,學生的朗讀狀態也更好,但仍有許多地方值得商榷。
1、第一課時,讀了課題後不必讓學生提問。意圖是讓學生引起初讀興趣,事實上提問題沒必要,不如直接問“爺爺和小樹之間發生了什麼故事呢?”馬上初讀。
2、生字在第一次集中出示的時候要先讓小朋友和同桌先自由讀讀生字,和同桌説説識記的方法,那指名讀説時可以縮短時間。
3、學生上來畫畫後不必評得太多,脱離了文本。
4、寫字指導花的時間還不夠,第一課時的“開”字,可在第二課時再反饋補充。
5、第二課時的拓展練習對學生來説相對難些,老師可以先做示範。