導語：《陳涉世家》是秦末農民起義領袖陳勝的傳記，文章主要敍述他發動起義的經過和發展形勢。以下是小編帶來的《陳涉世家》課文翻譯，供各位閲讀，希望對大家有幫助。
原文：
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕上壟上，悵恨久之，曰：“苟富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王！”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，並殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻銍、酇、苦、柘、譙，皆下之。行收兵，比至陳，車六七百乘，騎千餘，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在獨守丞與戰譙門中，弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪傑與皆來會計事。三老、豪傑皆曰：“將軍身被堅執鋭，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳勝乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。
譯文：
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被僱傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然歎息了好長時間以後，對同伴們説：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”同伴們笑着回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪裏談得上富貴啊!”陳勝長歎一聲，説：“燕雀怎麼能知道鴻鵠的凌雲壯志啊!”
秦二世皇帝元年7月，徵召窮苦的平民九百人去戍守漁陽，臨時駐紮在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，並擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，説：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為國家而死，這樣好吧？”陳勝説：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽説二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是長子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞説，並不為什麼罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽説他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解）很正確。（二人）於是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，説：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終於悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”於是用硃砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網起來的一條魚肚子裏，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子裏的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地裏派吳廣潛藏在駐地附近叢林裏的神廟當中，天黑以後點上燈籠（裝鬼火），裝做狐狸的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看着陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多願意為他出力。（那天）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們發火，讓他們責罰他，藉此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣佈號令，説：“各位（在這裏）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期就要殺頭。就算僥倖不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再説，大丈夫不死則已，死就要幹出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”於是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的願望。大家露出右臂（作為義軍的標誌），打出大楚旗號。又築了一座高台，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，佔領該鄉後接着進攻蘄縣。攻克蘄縣後，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打、、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天後，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地説：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的'社稷，論功應當稱王。”於是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
教學目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內容。
三、培養學生自學習慣和自學能力。
教學設想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。
二、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
四、用複述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
第一課時
教學重點
一、熟讀課文，疏通文意。
二、瞭解作者和《史記》。
教學過程
一、 板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
1、簡介司馬遷和《史記》。
2、方法：引導學生看教材註解①。教師適當補充。
二、初讀課文
1．正音
2．試譯課文 二人小組，結合註解流通大意，並記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[説明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
三、佈置作業
完成課後練習一、三
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、瞭解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業，温習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，並説説句意。
（l）發間左？戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
〔説明〕句中的停頓，參看《教師指導用書》。
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句後的標點）。
a若為傭耕，何富貴也
b．等死，死國可乎
a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b．王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b．且壯土不死即已，死即舉大名耳
〔説明〕從檢查作業入手，目的是通過朗讀，温習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師範讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解説明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
〔説明〕讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利於培養獨立學習的習慣。
二人小組，討論課後練習二，填空。
（l）起義的導火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民羣眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國願望）
（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
（4）是起義的第一步；接着用。作為動員羣眾起義的口號。
（並殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
〔説明〕能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閲讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、瞭解古今詞義的不同。
以完成課後練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕） 亦死（逃亡） 令吳廣（暗地） 中停停語（處處）（將軍身披堅執鋭（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然後在句後括號內，註明現代漢語的意思。
〔説明〕指導學生利用現代漢語詞典，瞭解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
四、複述課文的內容。
要求：（1）用現代白話複述；（2）複述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。
〔説明〕串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善於利用註解的習慣。應該説，做到這些，課文大意學生已能明白了。用複述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠複述佔主要情節，即説明達到了教學目的。
五、佈置作業。
在本上翻譯第三段。
第三課時
一、導入新課。
大家學過中國古代歷史，能説出我國曆史上第一次農民起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生髮言，教師板書課題及作者。
學生髮言，教師板書課題及作者。
二、檢查預習。
1 《史記》是一部什麼書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發生在什麼樣的歷史背景下？
3 給下列黑體的字注音，並説出其含義。
陽夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉē） 適（ｚｈé）戍 當行（ｈáｎｇ） 陳勝王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ） 篝火（ｇōｕ） 忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī） 徇（ｘùｎ） （ｚｈì） 酇（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 譙（ｑｉáｏ） 碭（ｄàｎｇ） 社稷（ｊì）
三、教師朗讀課文後指導學生理清敍事線索。
提問：圍繞着農民起義這一中心事件，本文是按什麼順序記敍的？
明確：按照事件發展的先後順序敍述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敍起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第1段。
1 閲讀理解課文，掌握重點字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“苟”等詞的含義。
2 學生口譯並講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，説明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“苟富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻説明了他的遠大志向。
五、佈置作業。
預習課文2、3段。要點：完成課後“辨析·比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第四課時
一、檢查預習情況。
學生口頭回答上節課佈置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段。
1 閲讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中註釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語
2 學生口譯並講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什麼？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人，一次徵發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，説明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所採用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天
下唱”的主張；最後，他們為起義製造輿論。採用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而採取的鬥爭策略，説明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要採用了什麼描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敍人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段。
1 閲讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中註釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執鋭 刑其長吏
2 學生口譯並講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。(1)並殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什麼？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什麼作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、佈置作業。
完成課後“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第五課時
一、檢查作業完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度？試説明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和讚揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敍了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，讚揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞着秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敍了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善於根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、佈置作業。
九年級上冊語文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時，由於沒有認真查閲有關資料，我差點犯了一個大錯誤。
時，由於沒有認真查閲有關資料，我差點犯了一個大錯誤。
陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以後的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳。”我帶領同學們逐句疏通文意，“……於是命令符離人葛嬰帶兵攻佔蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……於是進兵駐紮在陳。”説到這裏，突然一名學生舉手提問了：
“老師，怎麼這次起義彷彿是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎麼還沒説到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，並且我也一下子就發現了其中定有問題。
我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，説：“問得好！那麼我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。於是我又立即查閲教學參考書，四分鐘後，終於明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。
於是，我立即表揚了提問者的細心，再略加分析，讓學生明白了。並以“剛才老師是特意看看有沒有人會發現這個問題”為由，給自已一個台階下了。
有了這次“有驚無險”的經歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
文萃咖
