蘇州工業園區第一中學 孫向梅
摘要：大量的閲讀對語言習得的成功至關重要，尤其是在以英語為外語的學習環境中，目前閲讀在英語教學中的地位日益突出。較之老教材，閲讀在《牛津初中英語》中扮演着更重要的角色，它成為每單元知識學習和能力培養的有效載體。初中生課內外閲讀的有效銜接是閲讀訓練中重要的環節，而教師角色的存在，閲讀方法的指導，評價體系的完善是這一環節中不可或缺的因素。
關鍵詞：分析現狀；發現問題；探究實踐
一、收集數據
筆者對183位初二的學生課內外閲讀情況進行調查，以下是調查內容：
1. 你喜歡上英語閲讀課嗎? 為什麼？。
A． 喜歡 B 一般 C 不喜歡
2. 哪種類型的閲讀課你比較喜歡？
A 注重詞句講解，逐句講解
B 注重整體閲讀及閲讀技巧的培養
C 注重材料中的語法並重點講解
3. 英語閲讀課後，你進行相應的課外閲讀嗎？
A 經常有 B 有時有 C 很少有
4. 你的課外閲讀主要是：
A 老師佈置的作業，不得不做
B 老師推薦的，可彈性完成
C 自己主動找相關的閲讀材料
5. 課外閲讀時，最大的難題是：
A 詞彙不夠，看不懂 B 不能長期堅持
C 不感興趣，覺得枯燥乏味
6. 老師推薦的課外閲讀材料與閲讀課內容相關嗎? 難嗎？
A 無關，難 B 偶爾有關，較難
C 有關，稍難
7. 課外閲讀時，你用老師課上教你的閲讀方法嗎？
A 常用 B 偶爾用 C 不用
8. 課外閲讀時，你希望得到老師的幫助嗎? 和閲讀課內同量的幫助嗎？
A 需要，一樣 B 需要，不一樣
C 不需要
二、發現問題及分析
筆者發現大部分初中生的課外閲讀量偏小，或只是為了老師佈置的作業而疲於應付，而不是課內閲讀的有效延伸，使課內外的閲讀未能有效銜接，從而影響了學生閲讀能力的提高。
對收集的數據進行分析後，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：
1. 43.2%的學生對英語閲讀課不感興趣或興趣不大。因為部分老師的閲讀課沒有根據閲讀課的特點優化設計，以培養良好的閲讀習慣和方法為主；而是以講解詞句為主，遇到語法能講上半節課，而這與每單元中的語法部分重複碰撞，課後有時整篇的背誦，學生覺得枯燥乏味，不願主動積極地參與閲讀活動，沒有達到預期的教學效果。
2. 37.8%的學生課外閲讀較少或幾乎沒有。有的學生即使有課外閲讀，也是老師佈置的作業，不得不做，抱着應付的心理，為了完成任務，帶着問題直接找答案。並沒有用老師課上所訓練的閲讀方法和技巧。另外，由於初中生的詞彙量有限，看不懂是學生課外閲讀時最大的障礙，其次是結構複雜的句子。如果老師佈置的閲讀沒經過精心篩選，而事後只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閲讀理解強化訓練，閲讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。
3. 68%的學生反映，學生的課外閲讀基本上是以“完全自主閲讀”為主，而這對於初中生來説是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。
三、探究實踐
（本文以《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading為例，展開討論）
（一） 閲讀內容的銜接
現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閲讀材料，並配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閲讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閲讀課，以培養學生良好的閲讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閲讀綜合能力的目標。
同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閲讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜誌，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閲讀的優秀材料提供。由於初中生的詞彙量有限，老師要根據自己學生實際情況有選擇地向學生提供或推薦課外閲讀材料，力求材料的難易程度適中；選用設題嚴謹，讓學生利用課內所學就可以解決，以使學生不斷體驗成功，並由此建立自信，克服閲讀中的畏難情緒。從而激發學生閲讀興趣，能自覺地，愉快地進行大量，廣泛和快速的閲讀。也激發學生學習英語的興趣，增加其閲讀動機，提高學生的英語閲讀能力。
如：《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 講述的是熊貓希望的成長和呼籲人們保護野生動物的故事。課後老師可以從網上查找與此有關的內容提供給學生，筆者向學生推薦了三篇英語報道，1. 贈送台灣熊貓，2. 連站參觀四川卧龍自然保護區，3. 非法獵殺藏羚羊。圖文並茂地打印給學生，根據學生的詞彙量將三篇原報道進行改寫並設計了思考題，如，我們該如何和我們的朋友-野生動物和睦相處；作為學生能為保護野生動物做些什麼等等？由此引發激烈的討論，達到情感與文化滲透，培養學生保護野生動物，熱愛大自然，保護環境的美好的情感。幫助孩子們樹立環境保護意識，愛護生態環境，培養了新的文化意識。
目前市場上學生課外閲讀材料繁多，老師可以擇優向學生推薦，注意課內外閲讀內容的有效銜接。
（二） 閲讀方法的銜接
閲讀是一個語言與思維相互作用的過程。閲讀課無固定模式，但有內在的規律，老師應根據學生實際，精心設計閲讀過程，充分調動學生的積極性，注重閲讀方法和技巧的培養，才可以提高學生閲讀的綜合能力。
1. 老師着力優化教學過程，組織學生在課內外有針對性地開展多種形式的訓練，引導學生用不同方法來理解文章。1.找出課文中的關鍵詞或關鍵句，預測文章的主要內容。在例文中，學生可以通過關鍵詞“growth” 和關鍵句“We should do something to protect the wild animals” 可以預測出文章講述了熊貓希望的成長過程和保護野生動物的呼籲。2.利用課本資源進行掌握細節的訓練。在例文中PartB2和PartC2兩部分的設計，需要學生再次細讀課文，這兩部分的學習任務的完成，就會使文章的主線躍然紙上。3.通過文章中經常出現的褒義詞（positive），貶義詞（negative）和中性詞（neutral），把握作者的態度和意圖及歸納主題的訓練。在例文第二部分，學生可以根據“should protect”和“must do something to protect”等詞彙的出現可以領會作者呼籲大家保護野生動物，保護環境，保護地球的意圖。多樣的閲讀方式也使得學生在閲讀過程中不斷有新的體驗，新的收穫，從而大大提高了學生的閲讀興趣和閲讀效率。
2. 改進課外閲讀的講評方法。課內閲讀時，老師可以具體瞭解並參與學生的閲讀過程，並及時予以適時適量的引導和幫助。課外閲讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閲讀方法的銜接，需要我們改進課外閲讀的講評方法，力求與課內閲讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閲讀週記，辦閲讀書摘和剪報的形式促進學生交流閲讀成果，激發學生閲讀興趣，積極進行課外閲讀，擴大學生的閲讀量和詞彙量，有效銜接課內外的閲讀方法，使得課外閲讀成為課內閲讀的有效延伸和鞏固。
如：佈置《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的課外閲讀時，所設計思考題應着重考察學生課堂上閲讀能力的掌握情況,使之成為課堂閲讀能力訓練的有效延伸。
（三）閲讀監控和評估的銜接
初中生課外閲讀的自主性不強，許多學生課外閲讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閲讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閲讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閲讀中，學生有大量的學習機會。
1.教師在課內外閲讀中角色的銜接。
在課內外閲讀中老師都以組織者身份出現，但課內閲讀時，老師的組織，引導，調控貫穿了整個閲讀過程；但課外閲讀時，老師更側重諮詢者（counselor）的身份,以學生的自主閲讀為主，這時老師的主要職責是：幫助學生制定切實可行的閲讀計劃；向學生提供課外閲讀的範例和技巧；以日誌反饋等形式向學生提供建議，幫助和鼓勵；同時老師也應該為學生樹立榜樣，成為班級閲讀羣體中的一員。
2. 監控與評估的銜接。
課內閲讀時，老師參與的比較多，監控與評估也相應的多樣和直接。而課外閲讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合併旨在督促學生經常對課外閲讀過程進行反思和改進，常見的方法有：
⑴ 記學習日誌 它有利於促進學生反思，提高閲讀效率。日誌還可以成為教師研究學生的課外閲讀提供重要的資料。日誌的內容主要由客觀事件和主觀感受構成，下面的兩組日誌可供參考：（每組問題至少回答一個）
A組
你本星期讀了什麼？讀了多少？
你如何安排自己的閲讀時間？
你準備如何在閲讀過程中收集資料？
你如何解決閲讀過程中遇到的語言或其他問題？
閲讀過程中你用了什麼方法？
你回根據不同的閲讀材料採用不同的閲讀方法嗎？
B組
上星期的閲讀你最滿意或不滿意的地方是什麼？
到目前為止你喜歡課外閲讀嗎？
對課外閲讀過程中老師指導相對較少有何感受？寫日誌的時候有何感想？
你覺得自己閲讀計劃執行起來容易嗎？
你覺得自己的閲讀方法有改進的必要嗎？
日誌最好一週寫一次。老師的反饋以鼓勵，讚揚和建議為主，學期期末老師可以讓學生進行反思總結。
⑵ 做閲讀記錄。學生記錄每週所讀材料的名稱及數量，並標註在閲讀量的曲線表上。
⑶ 建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步；可以增加學生對學習的責任感。內容可以包括閲讀筆記，閲讀記錄情況，日誌以及學生認為值得保留的材料。閲讀記錄和檔案也應定期以傳閲或張貼等形式進行交流，以起到學生間相互學習和相互促進的作用。
⑷ 配置理解題。老師根據自己推薦的材料或學生自選材料精心編制高質量的理解題引導，調控，檢查和強化學生的課外閲讀。應設計不同層次的理解題；按照文章線索建立語篇圖式；用任務鏈整體規劃理解題；尊重個體差異，提供多元選擇；靈活變換題型及其練習方式。
結束語
從上述可以看出，教師的角色存在，閲讀方法的指導，以及評估方法的完善，是達成課內外閲讀有效銜接的得力措施。它不僅使學生的閲讀能力得到顯著提高，對學生的英語綜合水平的長進也大有裨益。
參考文獻：
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