高效課堂調研報告

在人們越來越注重自身素養的今天，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的高效課堂調研報告，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

近年來，我校着力於打磨“智慧課堂”，全面開展教學大比武活動，教師教學技能不斷提升，課堂結構不斷優化，學校教學已基本上形成了適合自身特點的結構模式。隨着素質教育的深入進行，新課標、新教材的全面實施，高考制度改革提上議事日程，胡東校長明確提出了“打造高效課堂，促進高位發展,實現綿中第二次騰飛”的戰略構想。有鑑於此，我校學生體育運動、大課間活動、選修課和其他活動必將日漸增多，增效減負就成為擺在我們每個教育者面前的嚴峻課題，要進一步提高教學質量，真正保持在新形式下的高位發展，提高課堂效率就成了我們向素質教育邁進的一個重要的突破口，加強提高課堂效率的研究也就勢在必行。

一﹒理念解讀：高效課堂實施的理論依據

高效課堂的概念高效課堂是在踐行新課改教育理念的基礎上，基於人本的教育思想，針對傳統課堂教學的低效性、無效性而提出來的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展，形成優秀品質，構建健全人格，進而實現新課改提出的三維目標，把每一堂課都變成學生的生命體驗，把每一堂課都變成學生生命發展的奠基石。教育專家xx先生把高效課堂比喻為“知識的超市、生命的狂歡”，並用“教育、教師、學生、教室（教育即解放、教師即開發、學生即創造、教室即成長）”作為高效課堂的四個核心詞，強調高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這與我校“健康成長、快樂學習、全面發展、終身幸福”的核心教育價值觀完全契合。

高效課堂的特點①三高：高效率、高效益、高效果；②三動：身動、心動、神動；③三量：思維量、信息量、訓練量；④三學：肯學、想學、學會；⑤減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

高效課堂的路徑高效課堂首先要着力把握兩個基本前提：一是如何遵循教學規律，迴歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。實現高效課堂的基本路徑是：①創造積極的學習氛圍，轉變學習方式。讓學生積極思維、探索知識並試圖將知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。②優化課堂的微觀結構。課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節的銜接，時間的分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。③培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法，同時還應關照學科背後的科學精神與人文素養；對於思維的培養，除了養成嚴謹的科學思維習慣，更應逐步將思維昇華為一種樂趣和審美。

二．方案實施：傾力打造“高效課堂”示範課

為了利用現有的教學資源，通過研究學生特點、教材內涵、《高考大綱和考試説明》、《新課程標準》、《四川省高中學科教學要求》和高考試題，探索出新課程教學引領下的高效課堂教學模式，經學校行政會批准，教科室、教導處協調組織，20xx年11月25日至11月29日期間，在全校範圍內開展“高效課堂的學科教學”課題研究，活動分為語文、外語、數學、理綜和文科綜合五大組，由各學科有經驗的中高級教師進行示範課展示。

教科室研究首先制定出了“高效課堂的.評價體系”：①教學目標定位的評價——認知領域、情感領域、動作技能領域；②教學過程的評價——重點突出、難點突破，學生是否主動參與、學習過程是否有效；③教師基本素質的評價——教學態度方法、教學設計、組織安排、語言教態、板書、媒體使用、學科專業技能、應變能力等；④教學效果評價——學生學習成效：認知領域、情感領域、動作技能領域學習成效評價。

為期五天的“高效課堂的學科教學”展示，五大學科共同實現了“高效課堂”的普適性價值：一是“三維目標”的達成。即知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一；二是教師教學行為的價值彰顯。課堂教學中教師能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體，創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性，促進學生知識的構建，成為學生和課本之間的橋樑紐帶，能和學生一起學習，探究、傾聽、交流，營造寬鬆、民主、平等的學習氛圍。全面體現了教師是教學中的促進者、學習者、決定者，更是自己職業中的幸福者；三是學生學習潛能的全面激活。學生由被動學習變為主動學習，在積極學習活動之中，善於發現問題、提出問題、積極解決問題，敢於質疑、積極合作、主動探究，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的有機結合。整體看來，理科組的科學精神，藝體組的藝術情懷，文科組的人文素養，初步體現了綿中素質教育對傳統教育的大膽突破與超越，也是“無目的的合目的性”的教育本真的迴歸。