詩經采薇節選教學反思

導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面由小編為大家整理的詩經采薇節選教學反思，希望可以幫助到大家！

詩經采薇節選教學反思一

我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。

前幾天，我總也想不好這課到底要教什麼，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，於是今天我感覺是像完成任務似的走向了講台。

走上講台的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生？我努力地鎮定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距；認識到差距才會更有動力努力學習。

課後，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：

1、立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鍾，而且寫話就佔用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。

立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基於“楊柳依依”的意象，自《詩經》後，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對於這一點，我有一點點認識，但是沒有這麼深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底藴不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意藴，學生聽得稀裏糊塗，沒有學生可以答上來。

王老師的話終於讓我明白問題出在哪裏。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什麼？往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對後面意象的情趣和情味有所體會。

思路問題。從《詩經》以後，才有了很多以柳入詩。結果我卻用另外的詩來説明“楊柳”的含義，牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之後再拓展開去，朝着送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”；“楊柳岸、 晚風殘月”等。

2、情境創設不足。

在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什麼？希望學生在情感積澱與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

3、對比這一寫作特色挖掘不深。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不捨與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象徵了詩人離去時雖是不捨卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的傷痛之後他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

4、過渡語不恰當。

“在依依楊柳下，詩人會和誰告別？你能想象當時分別時的場景嗎？”這個環節中，學生説到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數同學説的都是人物的動作，比如一個學生説：詩人騎着馬，但還是“一步三回頭”；友人與我握手告別等，有時候我不知道怎麼評價，好像有點亂亂的。事後想想，我可以追問：他們在説些什麼？這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來説：我彷彿看到了旁邊的楊柳隨風擺動，好像也捨不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴説着什麼。”帶過去了。王老師説：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態的融化，在春風下吹蕩的楊柳，牽着他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點評都這麼富有詩意。學習了。

又比如，默寫完讓學生説説這兩句詩的發現時，一個學生提到：我發現這兩句詩都是四言的。我當時的心裏只是在想：看他們能不能馬上發現對比。對剛才這位同學的回答輕描淡寫地重複一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經》的基本句式就是四言。這個同學的發現雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣説“這是個了不起的發現。因為《詩經》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”

總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。

通過這次備課，我明白原來古詩詞這麼難教的，我還曾經對師姐們説：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。

通過上課，我發現自己有太多的不足，原來自己的教學是那麼浮淺與空洞，自己的`個人素養是那麼單薄與狹隘。於是，我更加有了學習的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們！

詩經采薇節選教學反思二

子曰：“不讀《詩》，無以言。”今天，小花老師執教了《詩經·采薇》一課。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這隨着時光流轉而愈見其情味的詩句，向我們款款走來。

小花這節課，課堂節奏是舒緩的，給人一種娓娓道來的親切感。小花的温柔與《詩三百》的動人相得益彰。《詩經·采薇》課堂伊始，她便引領學生走近《詩經》，走近《采薇》。她引導學生把詩句先化為美景，又聯繫《村居》《送元二使安西》等古詩，使學生了解“楊柳”這一中國傳統文化的意象。然後，她讓學生把“昔我往矣，楊柳依依”再化為情景，想象作者與家人、親友依依惜別之情。由此，引出“今我來思，雨雪霏霏”，在解説了詩歌創作的背景以後，讓學生通過寫作者此刻的心情，感悟詩情。老師的設計中不乏匠心與閃光之處。

聽了這節課以後，我有一種“意猶未盡”的遺憾。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被譽為《詩經》最佳詩句之一，她的美，百轉千回，言之不盡。而這短短十六字獨立為一個文本，又有別於《采薇》。我認為，這十六字作為一個文本的價值，她所承載的，是一種文字之美、情感之美、意象之美、意境之美。同時，她也是使六年級的學生接觸和了解《詩經》，走進博大精深的中國傳統文化源頭的一個起點。

我想，如果讓我來執教，我會這樣重新設計一下：

第一步，從《詩經》走近《采薇》。

瞭解《詩經》，熟讀《采薇》。在多種形式的讀中，感受四言詩獨有的韻律之美。

第二步，走進《采薇》，體味詩情。

創設情境，想象“楊柳依依”“雨雪霏霏”的情態之美。引入《采薇》全詩及詩意，略讀，瞭解背景，化景語為情語，體味詩人這位返鄉士卒“往”與“來”的心情，在“昔”與“今”的對比中，一唱三歎，讀出詩人的萬千思緒和詩句的情味。

第三步，走進“楊柳”，品味意象。

借《采薇》“楊柳依依”引出後世詩中豐富的“楊柳”意象，感受“楊柳”意象的獨特性，引出“依依”之惜別，再反觀詩句，入情入境，把“留”的情緒讀深，讀出“楊柳依依”藴含之美。

第四步，從《采薇》走進《詩經》。

創設情境引出《詩經》的其他經典詩句，如《月出》的“月”的意象等，略帶而過，激發學生繼續走進《詩經》這一文化寶庫的興趣。

小花對《詩經》的探索，如她而言，“課還沒有上，自己已經覺得進步了。”這便足矣！評別人的課是容易的，自己上講壇才知其中艱難。我的設想，純屬紙上談兵。也許到我把自己的班帶到六年級時，面對這一課時，又會有一番新的感悟吧！但我還是要把這些不成熟的念頭記錄下來。正如《詩經》令人常讀常新一樣，許多感悟，只在那一個當下的那一念之間。記之，便為生命之確證吧——我聽過，我來過，我想過……