古詩草通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。下面就隨小編一起去閲讀古詩草教學實錄，相信能帶給大家啟發。
師：那是1200多年以前的一個春天，在古都長安城郊，年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個邊遠的地方。到了城外，只見楊柳依依，青草茵茵。就在揖手作別之際，這位朋友想到了孤身一人要到一個如此偏遠的地方，不禁流露出悲觀的情緒。此時，白居易指着滿山遍野的青草説：“去年秋冬時節我們經過這裏時，只見一場野火過後，滿目灰燼。可是你看，春風吹來，小草萌生，到處又都是綠油油的一片了。賢弟呀，小草的生命力尚能如此頑強，又何況人呢？！這正是：‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情’啊！”他的這位朋友聽了白居易的這首詩後，心情愉快地上路了。這位友人為什麼先前心情不好，聽了白居易的這首詩後馬上就對未來充滿了信心了呢？這首詩中的哪些詩句深深的打動了他？今天我們就來好好的學習。
（自由讀）
（教師對本課的生字“枯”、“榮”進行正音）
（指名學生讀）
（教師範讀，然後指導學生按詩歌的音步朗讀）
（教師引導學生對詩歌逐句地進行學習和理解。以下着重提示教者是如何引導學生依據字理進行識字析詞的，一些教學過程略。）
離離原上草——
“離離”與下面的“萋萋”意同，都是表示草茂盛之貌，而用在“送別”和“離別”這一特定的情境裏，又使人不禁產生“離別了，離別了”的聲聲送別和告別的情境之中。“離”的現代義與表示草茂盛的古義相去甚遠，為了解決這一難點，教師從字的音義上引導學生進行理解和識記：
師：“離離”讀音lí lí，下面老師念幾個表示顏色的字，你們聽聽哪個字詞的讀音最接近“離離”。“離離——紅紅”（學生搖頭），“離離——藍藍”（學生搖頭），“離離——紫紫”（學生搖頭），“離離——綠綠”（學生點頭）。是啊，讀到“離離”就可以聯想到近音詞“綠綠”。
（教師板畫茂盛的草葉）
師：我們先看這葱綠濃密的草葉，然後再看“離”的字形。“離”字的筆畫很多，而且很不規整，一些筆畫相互交叉在一起的。看到這樣的筆畫又可以使我們聯想到（指示板畫的茂盛的草葉圖）——
生：（有所感悟地）彷彿看到茂盛的小草枝葉相互交錯在一起。
師：讀到“離離”的讀音就聯想到——
生：小草“綠綠”的顏色。
師：看到“離”字很多筆畫交叉的'字形就聯想到——
生：小草茂密的葉子。
師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長得——
生：綠綠的，又多又密。
師：用一個詞來説，就是小草長得——
生：非常茂盛。
一歲一枯榮——
枯——形聲字，木形古聲，原指樹木枝葉的枯萎，所以用“木”表義。本課引申指草葉的乾枯、枯萎。一些學生靈活識記為“古”老的樹“木”容易乾枯，教師認可他們獨特和富有創造性的記憶方法。
榮——古文字的“艹”寫如“艸”，像兩棵草形；“冖”古文字如“⌒”形，像隆起的山嶺形；“木”的古文字就像枝條伸展的樹木形。把“榮”的幾個部件分別析解後，再引導學生把它們組合起來想象其形義：春天來了，山坡（“⌒”）上小草（“艹”）萌發了，樹“木”也抽枝發芽，逐漸地枝繁葉茂了。“榮”在課文裏是特指小草長得很茂盛。
（為了讓學生進一步地理解“榮”“枯”的詞義，教師讓同學們做“榮枯”漢字操，教師發令——“榮”，只見同學們高揚雙手，作小草茂盛生長的樣子，一聲——“枯”，只見同學們雙手下垂，東倒西歪，作小草枯萎的情狀。為了讓同學們更好地瞭解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過程，教師又作了如是口述：“春天來了，春風輕輕地吹拂，小草慢慢地長出地面來了。長啊，長啊，陽春三月，小草越長越高，越長越茂密。夏天來了，小草長得更茂盛了！秋天來了，一行行大雁往南飛，一片片樹葉落下地面，小草也慢慢地變黃了。冬天來了，北風吹，雪花飄，小草也乾枯倒伏下去了。”學生以手為小草，伴隨着教師描述的春夏秋冬的季節變化而作由“榮”到“枯”的形態演變。）
野火燒不盡——
野——古文字上林下土，表示郊外。教者依據現字形引導學生靈活析解：“野”中的“裏”拆分為“田、土”，有田有土的地方會是哪呢？以此引導學生理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。
盡——“盡”的繁體為“盡”，原義為壇罐（皿）裏的食物吃完了，手（彐）持涮把正在清洗壇罐。現“盡”為簡化字，教師先把字上下顛倒（ ），想象就像一個敞開口子的大筐（畫簡筆畫），上面的兩點（゛）就像果子之類的東西往裏裝；而後把該字再倒置為“盡”（畫簡筆畫），筐裏面的東西會怎樣呢？自然就會撒掉完了。所以，“盡”就是完全、全部的意思。“野火燒不盡”就是野火燒不完的意思了。
（教師畫出火燒地面枯草的簡筆畫）
師：大火燒啊，燒啊，不就把地面上的草都燒盡了嗎，為什麼又説燒不盡？
生：地下還有小草的根呢！
春風吹又生——
生——“生”是象形字，為了使學生形象識記，教師用紙張擋住“生”字的上部露出下面的“土”，然後在“土”上畫出上部的古文字形體“屮”（一棵草形），分解這兩個部件後，學生就會自己把它們組合為：小草（屮）從泥“土”中生長出來了的意思。
師：是啊，野火是燒不盡的， 到了第二年的春天，春風一吹——小草（指示“屮”）就從泥土（指示“土”）裏 ——
生齊： 生長出來了！
師：從這個“生”字的字形你們看到了什麼？
生：看到了小草從泥土中生長出來的樣子。
師：從這個“生”字的字形你們還感悟到了什麼？
生：小草的生命力非常的頑強！
（為了讓同學們完整地感悟詩意，教師提示桌面就是地面，小手錶示小草，春天來時小手慢慢地從桌下伸出，越長越高，夏天來了，長得更加的繁榮茂盛了；秋天來了，天氣涼了，小草枯黃了，野火燒來了，學生扮的“小草”被燒得只剩下草根了，同學們紛紛地躲藏到桌子下，還有一兩個同學坐着不動，老師幽默地説：“喲，這兩棵草幹嘛燒不死呀？！再放一把火，燒啊！燒啊！”這時這兩個同學也蜷縮到桌子下，聽課的老師們頓時笑聲一片。老師這時又打着節奏問道“草根草根你在哪裏？”躲藏在桌下的同學們應和着老師的問話答道：“草根草根我在地裏！”全場再次爆發笑聲。“為什麼你們燒不死呀？”老師問道，“因為我們的草根在地裏，野火是燒不死我們的！”老師有問道：“野火燒不死你們，説明你們的生命力怎樣呀？”“我們的生命力很頑強！”學生答道。“是呀，來年春天，小草又會蓬蓬勃勃地生長起來了，小草的生命力真頑強呀！”這時桌下的同學們又伸展雙手，“小草們”又生長了起來。至此，詩句的主要內容和表達的思想同學們已基本理解和感悟。）
（朗讀以上四句。簡要講述“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”四句的意思。然後通過下面接續式的提問加深對詩句的理解）
師：表現小草四季變化的詩句是——
生齊：離離原上草，一歲一枯榮。
師：表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師：描寫小草漫山遍野，無邊無際的詩句是——
生齊：遠芳侵古道，晴翠接荒城。
師：表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
師： 前面我們講到白居易送別朋友時，他的朋友曾經一度悲觀，聽了白居易吟誦這首詩後，他就振作起來了。大家再想想，這首詩中特別是哪兩句使得他的朋友格外的感動和振奮，增強了生活的勇氣和信心？
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師： 真是“英雄所見略同”啊！白居易16歲時寫了這首詩，幾年後，已是20多歲小夥子的白居易來到了長安城應考，經人介紹，前去拜見一位很有學問的姓顧名況的大官人。這位顧大官人聽説他的名字叫“白居易”時開玩笑説道：“現在長安城米價上漲，想要‘白白’‘居住’可不‘容易’喲！”當這位顧大官人聽了白居易誦讀完這首詩，特別是聽到“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句時，不禁連聲讚歎“好詩！好詩！”。這時老師引導同學們想象，顧大官人看到白居易寫得這樣好的詩時又會説些什麼呢？先後兩位同學站起來説道：“白居易呀白居易，你寫得如此好的詩，想要在長安城裏‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了！”老師聽後打趣地説：“是呀，當年顧大官人就是這樣説的！”為了進一步第感受詩句的內涵，老師又引發道：“不但古人喜歡這兩句詩，就是今天的人們也是非常喜歡這兩句詩，大家看過趙本山扮演老太太演唱的《小草》嗎？會唱的都唱出來——”於是，師生一起唱歌曲《小草》“沒有花香，沒有樹高，我是一顆無人知道的小草，從不寂寞，從不煩惱，你看我的夥伴遍及天涯海角……”
（讓學生熟讀全詩，有感情地重點誦讀這兩句詩。）
熟讀詩句
1．自由熟讀。
2．背誦讀（教師擦去板書的詩句，學生看版畫背誦，而後再擦去版畫背誦）。
3．學生依據教師提示的意境誦讀。
師：表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師：表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
…………
4．對對子接續讀
師：（出句）野火燒不盡，
生：（對句）春風吹又生。
師：（出句）遠芳侵古道，
生：（對句）晴翠接荒城。
…………
5．完整地感情誦讀。
師：今天我們學習的這首詩是白居易送給他的朋友的。我們馬上就要下課，黃老師也要返回廣西了，我們就要分別了，大家願意送送黃老師嗎？
生：願意！願意！！
師：怎樣表達這種送別的感情呢？就借用今天學習的兩句詩來表達送別的感情吧。哪兩句？
生：（略加討論後）又送王孫去，萋萋滿別情。
師：黃老師不是“王孫”呀，能不能改動一下？
生：又送老師去，萋萋滿別情。
師：（把手揚起，聲音響亮地）同學們再見！
生：（模仿老師的手勢和聲音）黃老師再見！
師：（聲音由強漸弱，似漸行漸遠地）同學們再見！
生：（聲音相應變小）黃老師再見！
師：（聲音纖細漸無，舉手長勞勞，表示分離已遠，人影依稀）同學們再見……
生：（聲音漸無，張口無聲地）黃老師再見……
文萃咖
