我有個習慣，就是在批改學生的週記或作文時，看到學生自己創作出來的佳句，就會隨手摘抄到我的筆記本上。從這學期開學到現在，又已經幾頁了。有次在欣賞這些妙句時，突然有個念頭冒了出來：平時上課經常給學生出示一些名人名言，如果找個機會把它們也展示給學生，並告訴大家這些不亞於名言名句的句子是出自我們自己之手，他們一定會很高興吧？我又想起有次讀李鎮西老師的書，裏面有一篇是關於一次作文評講的教學實錄和反思，其中他設置的環節是按板塊進行的，分別是“榜上有名”、“片段欣賞”、“佳作亮相”、“出謀劃策”等，當時我就想平時的作文課，我設計的主要環節不也是這些嗎？所不同的是，那些優秀作文的名單他是用多媒體課件展示的，而我只是用嘴巴念出來的，所以我就想：這個並不難，下次我也試試，學生看到自己創作的句子、自己的名字出現在大屏幕上，一定會更有成就感吧？所以就有了我這次的作文課！
上課了。課前演講結束後，我在大屏幕上打了四個大字“名言名句”，學生們沒有什麼反應，以為也就是名人那些激勵人的句子。然後我出示了第一句話“挫折不是魔鬼，順利也不是天使。”緊接着，又讓作者的名字飛上大屏幕——郭靜楠。學生們都很驚訝：怎麼是自己同學的名字？我接着出示了第二句話“不要拒絕讓你心痛的詢問，那只是幫助。”——李雪彤。學生們這才明白過來：原來這些“名言名句”都是我們自己的話啊。他們立馬激動起來，認真而又充滿期待地等待着下面的內容。我趁此簡析了這兩句話的妙處，然後提了個要求：下面每出示一句話，都要求大家來賞析一下其精彩之處。接下來學生們的表現，也真的很棒，可能是因為是自己同學的句子吧，他們分析的比平時要精煉很多。
“他那一臉隆起的肥肉中，生着一雙小眼睛，活像麪糰被調皮的孩子嵌上了兩個小煤球！”——周晨旭。學生們一看就知道周晨旭描述的是班上的孟彪，“因為他抓住了孟彪胖的特點，而且運用了比喻的手法生動形象地寫出了孟彪眼睛既小又黑的特點。”有學生如是分析道；
“彩虹的魅力在於它的七色光彩，班級的美麗在於我們每個人都把自己的智慧和熱情貢獻給集體的建設，讓班集體展現出彩虹般迷人的色彩。”——琚莉偉。“語言優美，還有類比，能激發我們為班級出力的動力。”有學生如是分析;
“命運是可以改變的，之所以無法改變是你選擇了屈服。在這個世界上成功是因為你努力了，失敗是因為你放棄了。”——段辰佳。“告訴我們要用奮鬥改變自己的命運。出身是我們無法選擇的，但命運是掌握在自己手裏的。”有學生如是分析；
“每個人的人生都是一場‘西遊記’，在追夢的路上不斷成長。在歷經“九九八十一難”後，就會發現所有的磨難都是一種磨礪，所有的坎坷都會成長為財富。”——杜美賢。“不能抱怨命運的不公，不要抱怨自己多麼倒黴，苦難、坎坷都只是財富，它們能更好的鍛鍊我們的能力。”有學生如是分析；
“我們是生命中的一員，是自然界的一份子。我們生物之間相互平等，我們物種之間息息相關”——楊佳偉。“讓我想起了電視裏的那個公益廣告：沒有買賣，就沒有傷害！所以我們要保護大自然，不要殺害動物，因為我們是平等的。”有學生如是分析；
“菜刀重重的，目標小小的。”——劉國斌。“非常形象地寫出了自己初次切菜的不易，而且運用疊詞使句子非常親切。”有學生如是分析；
“只有用善良和真誠徵服他人的內心，才是真正的勝利，才是一勞永逸的事情。”——劉鑫煒。“拳頭是不能讓人家服你的，要想贏得真正的尊敬和佩服，只有用善良和真誠。”有學生如是分析。
“這件事就像一粒小小的灰塵，卻又重重地落到了我那本是明淨的孩子心裏。”——孫鈺。“既有比喻又有對比，很生動真切地寫出了自己做的這件不光彩的事帶來的沉重影響。”有學生如是分析；
“要想在社會上立足就要學會深扎自己的根鬚，學會面對，學會應對。”——李振明。“所謂的深紮根須，指的是我們應該努力學習知識，鍛鍊能力。這樣才能更好地在社會上立足。”有學生如是分析；
“讓感謝，拂去我們心靈的塵埃！一個人只有學會了感謝，他才有足夠的心力走好人生的道路！”——姬玉鑫。“唯有感恩，我們才會知道珍惜，才會把握幸福！”有學生如是分析；
全部的句子展示完、分析完之後，我要求學生將這些句子大聲地朗讀出來，包括作者的名字。大家齊聲地開始朗讀，在讀到同學名字時，他們會故意更加地大聲，被讀到名字的學生則是不好意思地略垂着頭，但依然掩飾不住滿臉的激動和驕傲。看着這一切，我不由得竊喜：看來這個環節，我設計對了！
看着學生如此投入認真地分析，我由衷地高興。為了儘可能的`多鼓勵更多的學生，除了展示那些好的句子，針對上次作文，我還設置了最佳語言獎、最具新意獎、最佳視角獎、最廣闊角度獎，另外還有優秀片段獎，學生們看着自己“榜上有名”，別提多開心了，哈哈，我也很開心！
評講了學生上次作文中出現的問題後，我選出了上次作文的佼佼者——琚莉偉，請她到講台上朗讀自己的文章，並請學生們認真聽，做好點評的準備。琚莉偉這篇以“母愛”為話題的文章，根據四季的變化選取了每個季節最有代表性的事件：春季易患流感、夏季不堪蚊蟲叮咬、秋季媽媽削的水果、冬季冒風頂雪去買書，以此來突出母愛的平凡和偉大。整篇文章結構嚴謹，語言優美，四個排比段又各用一句充滿感情的話來收束，既有美語又有真情。因而在讀完後，學生給予了熱烈的掌聲。
接下來的學生簡評，基本上也都講到了這些優點，有細心的學生還指出了文中幾處語病，所以我準備結束這個環節，並佈置新的作文內容，可突然胡玉苓舉起了手：
“我聽完琚莉偉這篇文章，最大的感受是內疚，”她説道，很多學生臉上出現了疑惑的表情，“因為我之前覺得父母為我們所做的一切都是天經地義的，也沒有什麼值得一提的，從來不知道要去感謝。今天聽了琚莉偉的作文，才知道那些很普通的小事裏都包含了父母對我們的愛，所以我們要珍惜，也要感激。但是以前竟然一點也不知道，所以我真的特別的內疚！”胡玉苓話音剛落，學生的掌聲就響起來了。
我也按捺不住心中的激動，大聲的問大家：
“剛才所有的點評中，我認為説得最好的是胡玉苓，你們認為呢？”學生們眾口一聲地表示贊同。
“為什麼？”我追問道。
“因為她説出了自己切身的感受。”
“對，一篇文章其實好不好，關鍵不在於那些所謂的語言優美、結構完整、層次清晰等，這些只是外在的東西，真正的好應該是內在的。除了語言上的耐看以外，一定還有給人思想啟示和飽含着人生哲理的啟迪，一定可以使迷惘的人在思想上和行動上有個人生的座標，不至於讓人生失去方向，失去依託。好的文章，是知心的朋友，是心靈的導師。它可以讓你明理，讓你解鬱，讓你振作，讓你奮發。”
學生們認真地聽着，眼睛裏傳遞的都是贊同和釋然。
感謝我的學生，他們讓我不斷地努力學習怎樣才能上好一節課；他們讓我的精心準備有了豐碩的收穫；他們帶給我了感情上的喜悦和温暖；他們促使我思想上不敢懈怠不停思索。
這節作文講評課上到這裏就已經結束了，但它留給我的思索遠沒有結束！
教後反思：
德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在於傳授知識的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”學生。我想在作文教學中也應該如此。學生一個好的構思、立意，一個精彩的語段，一個新穎有創意的句子，甚至是一個用得生動傳神的詞語，我們都應分析其妙處，給予鼓勵。同時，心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以鼓勵性的語言創設一個寬鬆、和諧、民主、平等的環境，學生會敞開心扉，真情流露。所以我們教師要善於運用巧妙的發問、激勵的話語，喚起學生求異和求新的慾望，以達到“同中求異”、“舊中求新”這樣富有創意的境界。那馬上該上作文課了，我應該怎樣準備呢？我想到了平時摘抄的那些學生的精彩句子，再結合自己平日的做法，於是設計了這樣一堂課。
課堂上的內容都是按照我設計好的程序進行，學生們的表現都非常不錯，尤其是在學生講評這個環節，他們語言的簡練、準確，大大超過了我的期望值。看來只要給大家創設出這樣一種和諧、民主的氛圍，並激發他們的信心以及要表現的慾望，他們會展示出讓你驚喜的精彩的！
這節課總的來説效果還是不錯的，我認為最成功而且以後也要堅持並不斷完善的地方是：要讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發現並及時蒐集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，並不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，並強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悦感，並激起寫作的興趣。
文萃咖
