反思：
1、解放學生手、腦、口，重視實踐性
心理學家皮亞傑説：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識和結論，決不是科學教育。通過本堂課的教學，教會學生“如何去做”，在“做中學”，掌握研究科學的方法、步驟。學生在動手實踐中得出科學結論，完全體現了科學知識在課堂上的再現，解放了學生的頭腦、手、口，重視了學生的實踐性的培養。
2、讓學生主動去參與，重視自主性
本課按照“發現問題—提出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論”的科學認識程序，對小車在斜面上的運動過程中產生的問題“小車從斜坡上衝下來，向前衝出去的距離與什麼有關？”進行研究。從提出問題到作出假設，都需要學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，並把自己的認識用於解決問題的實踐。教師在示範、引導下解決第一個實驗“研究與坡度有關”之後，讓學生運用方法，自主實驗，選擇另一個變量進行研究，體現了教會學生研究科學的方法，並運用到生活中去，解決生活中的科學問題。
3、給予學生合作交流思考的機會，重視啟發性
葉聖陶先生説過：“教師當然須教，而尤宜致力於‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不待教師教授之謂也。”本課給了學生充分的動腦、動手和動口的時間，教師只是課堂教學的組織者、引導者、參與者，在學生的思考基礎上，給予適當的引導、點撥、啟發。本節課在控制變量、作變量觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示範以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。
文萃咖
