生本教育是以“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養目標。它是由華南師範大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的 15所實驗學校發展到現在200多所，而且還在繼續發展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自2008年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創造和諧發展的空間。
到現在為止我校的英語分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經剛剛畢業的學生就是具體的實施對象。經過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎上的英語教學走班制的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之後明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得着”，嚐到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛鍊了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生在素質方面早早達標。
對於A層的優生 “指着走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥於大綱，適當提高難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、複述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對於B層學生“領着走”：重視非智力因素的發揮,多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閲讀相應程度的閲讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。B層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脱穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知慾，充分激發特別是B、C層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悦;對於C層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以後進，是由於缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層後，他們抱着重新學起，從零開始的`態度想要試一試。我們首先用於大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發現自己也能快速地記單詞了。
分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悦。重視學生學習過程的優點、意欲和態度評價，引發、提高、維持學習的慾望。分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉變，對教師教學藝術和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉化的過程，他們的教學態度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業務能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監控”、“保護”之下，尤其是C層學生，四個班的後進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在着一些問題，但它有着彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業精神和嚴謹的治學態度，實行“因材施教”的教學觀念，採取有效的策略和技巧，把素質教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
文萃咖
