隨着新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關注每個學生的個體差異，以學生有所收穫、充分發展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
一、我校分層次教學的特點
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發點。由於各初中學校英語基礎參差不齊，進入高中後學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養成上存在很大的差距。隨着學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應。傳統的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據課程標準規定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的.積極性，激發其主動參與的慾望，達到“困難生（C層次）轉化，中等生（B層次）提高，優等生（A層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環節中，注重瞭解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設置，從不同的角度切入，採取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最後都能實現長足發展，殊途同歸，實現英語教學的最終目的。
3、強調實際效果，以學生有所收穫、充分發展為目的。突出以學習者為中心，構建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特徵的動態、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習、課堂上的自學、課後的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優秀學生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
二、我校分層次教學的實踐效果
通過數年的實踐，我校的教學狀況發生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
（1）A層次學生能力得到了充分的發展。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閲讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優異成績，很好地佐證了優等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）B層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學生的差距，實現了全面、全方位的發展。
（3）C層次學生的學習心態和習慣有了很大的改變。教學重點從轉變學生的學習心態、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由於放低了起點，注重基礎並適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由於表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利於對學生的培養，也有利於塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。
三、分層次英語教學中遇到的問題
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養學生的質疑能力；學會傾聽學生意見，培養求知的強烈願望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，以適應教學的需要。
2、分層次後的調整。學生的知識水平與能力發展是處於不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現有水平出現了偏差，不能很好地互助和諧發展，因此要動態地進行把握，視發展情況及時調整，但同時要注意不可調整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果以及對於新出現問題的後續措施，有待於在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
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