篇一：燃荻讀書心得
本篇文章從三個案例入手，圍繞課堂改革，進行了逐步深層的剖析。作為一名新教師，讀完本片文章我也獲益良多，下面是我的一些體會：
每次聽完一些優秀教師的公開課後，再把他們的課與自己上的課進行比較，就會發現自己還有很長一段路要走，高明的老師往往能夠通過核心知識與方法的簡明的“學習設計”來促成具有本質意義的學習的發生。他們教學的目標，重難點往往來源於課堂，通過觀察，記錄整理從而能找出難點，突破難點，換言之就是以學生為本。在突破難點的過程中，教師只教會學生學習的方法，讓學生自己研究。這樣在教師的引導和點撥下，在課堂上生成更加清晰、更加系統、更加有深度和廣度的知識與技能。也就是文章中的“促成”具有本質意義的發展。
文章中有這樣一段話讓我深有感觸，據瞭解，美國的高中教師通常每週授課有15-20節，每天給那些選修自己課程的學生上一節課，每天面對3-4批不同的孩子。如果在國內，如此繁重的教學工作量是無法想象的。每週20節課，我們的老師一定會上到嗓子“冒煙”。因為我們的老師總以“教師講，學生聽”的方式來上課，而美國的老師呢，他們一般不站在講台上，而是站在學生的身後。我們一直以來對於教師主導作用的理解是狹隘的。教師的主導作用在於教師對學習活動的策劃、組織與指揮，在於他對課程的整體把握。
這樣的課堂，交流和討論是任何時候也避免不了的，那就顯得傾聽更加重要的.。文章中“當某位學生展示時，其他學生安靜地傾聽或作記錄，期間老師沒有插話。”教師沒有傳授給學生創意寫作的具體技法，只看到在學生們熱烈交流過程中的記錄和思考。
老師的角色被認為是嚮導和學習的傍樣。課堂上老師要引導學生正確的作答，並給學生以及時的反饋。在課堂上，當學生的注意力被轉移時，老師應當分析原因。通過改變教學方式，增加一些師生互動的話題，調動學生參與的積極性，把學生的注意力引回到課堂教學中來。因為課堂上，老師並不是單純扮演講授者的角色，隨着教學活動的開展，尤其是課堂上隨時出現的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當介紹新內容時，老師是解釋者和示範者；在練習語言的過程中，老師不只是組織者，而且是指導者；在複習和鞏固過程中，老師是學生的幫助者。
篇二：讀燃狄心得體會
假期瀏覽了《燃荻》雜誌，收穫頗豐。其中尤以《甚麼樣的課才是好課》一文，給我留下了深入的印象，引發了自己教學方面的一些思考。
上學年，備課組也曾展開了好課標準大討論的活動，會上，教師們討論熱烈，各有見地，作為青年教師的我，彷彿能領會些甚麼，卻又總説不出個所以然來。我知道好課要高效，要激趣，要設疑，要有亮點；好課有互動，有合作，有延展，應興味盎然。大凡説到標準的東西，總會被條條框框所束縛，為了到達這個好的標準，我們千方百計，想方想法地使用各種手段，因而收穫了熱烈，卻失去了思考領悟的進程；顯現了靜美的課堂，又遺失了學生的熱情，顯得煩悶。作為語文學科來講，究竟怎樣的課才算好課，這個好該如何體現呢？通過查找資料，學習梳理，我作了以下一些思考：
一、簡化教學環節。將語文學習變成簡單快樂的事。我們沒有必要設置過量的障礙與圈套讓學生往裏面鑽，將語文弄成玄妙的東西。比如：你是怎樣體會到的？孰不知體會的進程本身是隻可意會不可言傳的。學生卻因這類追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。公道設計題目，讓學生有話可説，鼓勵學生勇於分享感受，顯現最本真的語文課堂。
二、品悟語文味。一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大題目，不是怎樣教的題目，而是教甚麼的題目。語文課的最大悲痛是語文本體的淡化和失落。語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是甚麼？明顯不是語言文字所承載的內容，即寫的甚麼。而是用甚麼樣的語言情勢來承載這些內容，即怎樣寫的。語文要學的就是這個。語文味所指的就是這個味。具體來講，語文味表現在動情朗誦、靜心默讀的讀味，圈點批註、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。
三、體現人情味。這裏的人情味有着三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械呆板的語文課註定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要重視情感薰陶、價值引領；三是指語文課要以人為本，佈滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、欣賞其個性、鼓勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。
天地有大美，人間有大愛，這才是身為語文老師應當引領學生在語文世界中尋覓並發現的。作為青年教師的我，應當不斷學習改善，讓自己的課堂向這樣的境地更靠近一些。
文萃咖
