教育反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日後教學提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。目前眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學記錄的習慣。然而，還有相當一部分教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料。這是教學、教研資源的一大浪費。我們應認識教育反思的重要性，寫好教育反思記錄。
一、教育反思寫作：教師自覺成長中的催化源泉
大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育反思隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”教師結合教育教學實踐，日月積累地進行教育反思，記錄自己的平日所思、所想，這樣做最有實用價值，也是教師最簡樸，有效地繼續教育、自我教育、自律教育。
教育反思協作的方式有：一是反思隨筆--一種機動靈活行之有效的反思方式。可以在課堂上、課後隨機摘記，可以是在書中，教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或對課上的經典點評或一個小小的引導失誤都可以作為反思的內容。寫反思隨筆看似事小，貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。二是反思日記--一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束後，要求自己寫下自己的經驗、教訓或困惑，並階段性地與同行教師共同交流分析成敗得失。三是反思教案--一種有益的思維活動和再學習活動方式。教學反思教案可以進一步地激發自己終身學習的自覺衝動。不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，不斷髮現一個個陌生的自我，從而促使自己拜師求教.書海尋寶。我認為反思教案記錄的過程也就是教師人生不斷輝煌的過程。它可以激活教師的教學智慧.促使教師探索教材內容的嶄新表達方式.構建師生互動機制及學生學習新方式。
“寫”是教師心底的企盼與教育思維的火花碰撞。在我們的教育生活中，到處都是思想的火花：我們可能會遇到這樣或那樣的事件.可能會面對一些學習困難的學生.也可能會面對一些學業成績優良的學生;在學生中.有些人某些課程較好，但其他學科卻顯得薄弱：有的學生認知與情感發展不均衡等。我們也會在課內外教學組織中遇到這樣或那樣的一些難題.在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如.有時也難免會束手無策。實際上。這些小事都可以在我們用思維去擦亮之後.以案例反思的形式“寫”出來。雖然有時是一點感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時地用筆撿拾起來的卻都是顆顆珍珠。
“寫”是教師走向教育“自由王國”的必經途徑。許多教師工作含辛茹苦，辛勤耕耘，但有時事與願違，教育教學效果極不佳.其重要原因就是教育思想落後、教育教學方法固化。因此，一個教師要想在教育教學中突破陳舊陋習.突破自我.取得富有成效的教學特色.僅靠埋頭苦幹、費時耗力、照本宣科是不行的只有潛心於教育教學研究，做“科研型”、“學者型”的教師，讓自我反思成為一種迫切的需要，讓寫作成為一種必需的生活，教師才能達到一種思想自覺或精神自覺的哲學境界。
二、教育反思寫作：教師成長中快樂工作的動力源泉
教師不能僅僅是在教着.更不能是在痛苦地教着。也許.我們教師職業目前還不是我們從事自己理想中的工作.但我們應轉變態度，心甘情願去做，憑藉對工作的熱愛去發掘每個人內心藴藏的活力、熱情和巨大的創造力。因此.我們教師快樂原本可以很簡單。它需要的只是我們心態的轉變，保持一顆平常心和進取心.快樂就在其中了。而快樂地工作本身，就是對自己最好的獎勵!
現在我終於明白了教師教育工作的真正境界：“我要研”和“我要寫”.與職稱無關.與經濟無關，與名聲無關.是自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放，可以説思考和寫作成了我平時生活的一種習慣.投入其中。樂此不疲，樂在其中!課餘時間.每天不進行教育反思、不上教育網交流就很難受：一寫就快樂.把心裏的教育感想、發現寫出來，一吐為快.心裏往往會生髮出難得的輕鬆之感，是一種難得的教育享受!
因為在寫中保持學習永恆的意識。教師的個體發展首先取決於自身的內在需求.知識的更新需要去學習。朱永新老師説過，一個教師不在於他教了多少年書.而在於他用心教了多少年書。不重複自己，不斷探索.不斷創新，不斷挑戰自我，這樣的教師不會停止對生活的撞擊.即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活.他的生命也會更有意義。因此我們教師沒有學習.一切都成為無源之水、無本之木.做什麼不要説創新超越了.可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有。學習是我們教師潤澤人一生的最積極、最有意義的活動。在新課程的背景下，在這個終身學習的時代.學習是我們教師的生活，學習是我們的.教師工作.學習是我們的教師責任。我們為人之師者必須養成時時、事事、處處學習的習慣，讓學習交融於工作生活之中.以學習的精彩贏得生命的精彩.以學習的成功贏得生命的成功!
因為在寫中保持讀書意識。我們做老師要經常閲讀報刊、閲讀網絡，這樣才能讓你對世界保持一種新鮮感.才能促使你不停地思考，才能使你的觀點不落後於學生。你也會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題.從而增加彼此的交融性。讀書.會在無形中提升你的品位.強化你的人格魄力.從而在中影響你的學生。
三、教育反思寫作：教師成長中提高教學質量的助推源泉
教師撰寫教科研論文應從寫教學反思隨筆開始.教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐.作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結.從而進入更優化的教學狀態.使學生得到更充分的發展。如果説備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那麼教學反思就是次研究。教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。從筆者近幾年教學反思寫作來看.其實.教學反思寫作並沒有什麼絕竅.我們應將教學反思看作教師工作習慣。因為教學前.反思使教學成為一種自覺的實踐;教學中，能使教學高質高效地進行;教學後，即有批判地在行動結束後進行反思.能使教學經驗理論化在複雜而鮮活的教學實踐中。因此一些微觀的、看似無意義卻真實而具體的日常教學生活.才是我們教師研究的真正視點。下面以數學學科為例，談談教師教學反思寫作來捕捉的“五大”視點。
一是從備課難點中挖掘教學反思論題。一切有價值的教研論文或總結.都是源於教學改革和實踐中的問題.撰寫教研論文的過程就是“發現問題--分析問題--解決問題”的過程.為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，如何將學科知識和教學規律綜合而實際運用得好.是每位教師不斷探討的問題。從備課中尋找論題也是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量.提高課堂教學效益的最佳途徑。
例如筆者在高三“反函數”內容複習備課中.研究近十年高考有關反函數的命題類型.總覺得運用教本上介紹的反函數兩性(定義域與值域的“可逆性”，原函數與反函數圖像的“對稱性”)速解有關高考題具有一定侷限性，為此通過深入研究.發現反函數的另二性(“一致性”、“交直性”)對高考題速解也具重要作用。像這樣帶着問題意識深入到備課每一個層面中去.細心觀察，蒐集、整理和分析每一教學現象難點，可供挖掘的論題多得很。
二是從教學疑點中發現教學反思論題。問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一.特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材.更可以活躍研究氣氛.推動教育教學改革的發展.因此在教學研究中要培養主動質疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣.如針對教學中疏忽點或錯誤觀點.提出自己見解或發表商榷.是教師選擇論題的一個有效着眼點
三是從學生學情中尋找教學反思論題。教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上.因此説學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手段.它貫穿於教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學生文化基礎差、乏學習主動性，論述如何轉變學生思想、教會學生學習的論題《學生接受教師信息質量不高的原因與對策》;幫助學生掌握學習規律、懂得如何學習，變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”的論題《數學學習動機的有效激勵》。
四是從立項教科課題中研究提煉教學反思論題。課題研究是學校教育科研的重要內容.通過對課題的分解研究.可以增強教研動力.促進學習和思考。特別是結合課堂教學的課題研究是提高教育教學質量的一條有效途徑。
五是從教育教學熱點中聚集教學反思論題。作為學校中教育教學熱點問題.往往是人們熱心關心的重要問題.也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克難點問題，這些熱門話題往往預示着教育教學改革走勢，或者顯露出教育教學潛在危機.如果從中發現論題更具有新穎性、獨特性、深刻性，研究和反省具有社會現實意義。
例如創新教育是最近幾年教育界關於素質教育討論的熱點，筆者對《中學數學月刊》近兩年文章統計.以“創新能力的培養”作為標題的論文總數競達l2篇。可見從教育教學熱點問題中提煉論題是我們教師開展教科研重點。不過這些熱點問題的研究.除了應具有過人的發現能力外，重在深入思考、深度聚焦，換句話説，既要對問題想得深刻、開闊、又要注重激活靈感。只要扣住熱點，積極主動反思、聯想.思維躍開一剎那.論題提煉就會油然而生。
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