我們在一些事情上受到啟發後，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的口語教學心得體會範文，希望能夠幫助到大家。
在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。應該改變教學方法，培養學生大膽開口説英語。教師運用激勵機制，營造語言環境，創設交際情境，擴充語言材料等方面入手培養小學生的口語水平。
改變英語口語教學的策略
英語口語教學的過程是一個持續的過程，針對以上存在的這些問題，我從以下五個方面來談一下自己的淺見，期望對農村小學的英語口語教學有所提高。
（一）培養興趣，大膽開口
興趣是推動人探究事物的主要原因。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知慾。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們這種認識事物的動機。對於學生們羞於開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。
首先，教師應尋找一些學生熟悉的。感興趣的話題來引道學生開口
例如，在課堂上教師可拿出點時間把已經準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目應當簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的人或事。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生髮言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對錶現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口説話。同時為了集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插遊戲或比賽的形式來激發興趣學知識。而且儘量讓更多的學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口説話的機會。
再者，教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變的輕鬆愉悦
可以教英語兒歌。因為不少的小學英語的內容可以用英語歌曲的形式表達出來。還有助於激發學生的興趣和分散難點。因此在英語口語教學融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，穿插有聲語言環境，使學生自然融入，。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脱出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。
（二）用英語上課創設良好的語言環境
良好的語言環境是學生提高口語的重要場所和環境。由於學生平時接觸的多數都是漢語。只有在英語課上短短的幾十分鐘時間多用英語表達，但是小學生的詞彙太貧乏。所以，教師要在課堂上課時可放慢語速，或用TPR（全身反應法）。剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環節，説慢一點，反覆重複，反覆感受，漸漸地學會熟悉了教師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕鬆愉快，活潑的語言環境，提高口語水平。有利於加強學生的語感。
（三）操練課文，進行情景表演
語言來源於生活，又運用於生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景。讓學生在模擬中扮演不同角色來表演。從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較瞭解。而只限於書上看到，學到的容易忘記。那麼這一點我們可以利用到英語教學上來。如“Animals”一單元時，教材上只介紹了cat,dog,bird,tiger,panda,而實際上學生去動物園不會只看到這些動物，而且學生有能力，有興趣再學一寫動物名稱的單詞。可以用歌曲兒歌，遊戲等形式介紹fox,monkey,elephant等單詞。學生們學得興致勃勃，交談的內容也就豐富了。再如，教“shopping”時，可在教師佈置文具，衣服，水果，玩具等，給學生一些錢讓他們自己去買自己喜歡的東西。這種情景的設置貼近生活，真實自然，使學生產生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去參加實踐。教師這時就可以放手讓學生去説。以滿足學生交流的信心，為他們儘快地在真實的交流活動中打下堅實的基礎。
（四）開闢二課堂，強化英語交際
丹麥語言學家傑斯帕森説過，教好外語的首要條件是儘可能讓學生接觸外語。對外語的學習，我們不能只侷限於英語課，而應擴展到日常生活中去。在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗户，黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。在校園內設立“因故眼走廊”或“雙語走廊”。當學生走進英語走廊時，就要用英語與其他同學説話，提高學生使用英語的正確性。“雙語走廊”內可以説漢語和英語，為那些初學英語者提供有裏的學習條件和交往環境。培養學生繼續學習英語的興趣，鍛鍊交際能力。
組織形式多樣的課外活動，能夠使學生的英語交際能力得到持續的發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就是同一主題，讓學生自編自導，自演課本劇。一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然。另一方面學生在競賽過程中，既鍛鍊了聽的能力又鍛鍊了説的能力。又如配音表演。我們利用利用多媒體教學設備製作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容盡情發揮，給圖片配上一段相應的對話。這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
（五）利用現代學習工具，培養學生使用語言的準確性及自我表達的流利性。
現在的錄音機和復讀機都有很好的錄音，且多數農村家庭都能支付這些的費用。這樣讓學生多聽並通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，掌握正確的語調，語音。從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢；現在英語口語考試已被正式列入英語考試的一部分。為了更好的幫助農村小學生提高英語口語能力，教師也可以利用現在有的現代化教學設備，自己操作簡單的，交互性強的教學軟件。例如：教師可以在電腦中製作圖片，配上有關對話內容，讓學生與電腦進行對話，也可以製作一系列問題，讓學生在電腦上選擇後進行回答，讓學生在遊戲和玩耍中提高能力。
總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。各個階段都有不同的教學目標和任務。教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，採取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的用語口語交際能力。
全區四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學習。雖然只有短短的一天時間，但是整個培訓過程在教研室姚主任的帶領下，進行得緊湊而充實。我作為一名普通教師感到這一天收穫頗豐。下面我就口語交際方面把在學習中的感悟梳理一下。
在聽了姚主任關於口語交際教學基本策略的精彩解讀後，我對口語交際這一課型有了更深、更新的認識。語文學習歸根到底歸結為聽、説、讀、寫的學習。但以往我最注重的只是讀、寫的學習，而對聽、説卻不夠重視，特別對於口語交際這一方面，基本上沒怎麼認真備過課、沒怎麼認真去上一節口語交際的課。而通過今天的學習，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語交際課有了重新的認識。《語文課程標準》明確提出：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”可見，口語交際的能力是現代小學生必備的能力。口語交際能力究其實質就是聽話和説話的能力。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展，不僅培養了學生説話和傾聽的能力，還提高了學生成功地進行人際交往的素養。
在今後的教學中我將繼續學習研究口語交際這一課型，認真備課、上課。而要想上好口語交際課，我覺得應該要做好以下幾方面：
話題確定，貼近生活：當然口語交際課要引起學生的興趣，起到一定的實效作用，在確定話題上應該面向生活，在日常生活中選擇話題，緊密地貼近學生的生活實際。老師在話題選擇的過程中要創造性地使用教材，超越教材，使話題的選擇更貼近學生的生活，選學生身邊的，選最令他們感興趣的。
蒐集材料，充分準備：在確定了口語交際活動的話題或內容之後，為了讓學生有話可説，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閲讀、分析、歸納、整理的過程，也是一個蒐集材料的過程，是對課外知識再加工的過程，這也使學生的課外閲讀變得有目的性，培養了學生動手動腦的能力。
創設交際情境，激發交際慾望：激發興趣使學生有口語交際的慾望，最重要的是創設情境，努力創設與學生現實生活相似的情境，使學生有身臨其境之感，激發説的慾望。
學會傾聽，發表見解：口語交際是雙項互動，不但要求會説，還要求會聽。一是要求學生聽別人講話時要用心、要細心，讓學生知道這是一種禮貌，表示對説話者的尊重。二是“會聽”，邊聽邊想，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點，並能夠學會質疑，提出問題，表達自己的看法、見解。
總之，在今後的實際教學中我將進一步學習口語交際教學策略，認真學習研究這一課型，並認認真真備課，上好口語交際課，讓學生在口語交際中學會傾聽、學會表達、學會與人交流，在口語交際中感受快樂。
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的説廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之後，我頗受啟發，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在着嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現在就將我聽完之後的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的説廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示範和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師範和學生實踐兼顧，極大地激發了學生的求知慾、表現欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑑。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明瞭，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發出感歎：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞台了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地説改變就改變的，必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助於學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養成有禮貌、認真傾聽別人説話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練説話，往往憑藉看圖來進行，通過看圖來説話和作文，嚴重脱離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛説什麼就説什麼，愛怎樣説就怎樣説，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽説技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。然而，現在的學生多數在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎麼説、怎麼做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞於表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規範，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創設恰當的生活情境或課堂情境，激勵學生要敢説、願説、愛説，學生願意開口説了，後面的交流就輕鬆容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示範非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣説、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發學生敢説、會説、敢於表現，這樣才能更好的體現口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發展的今天，口語交際是多麼的重要！而作為祖國未來的棟樑之才，如今的中小學生學會交際，敢於與人交際，就顯得尤為重要。那麼，怎樣才能使學生學會交際，敢於交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對於培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來説，我們必須予以足夠重視並付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座後，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今後的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地説話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的慾望，使其能自覺自願、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕鬆、自由、流暢地表達。口語交際在小學語文教學中佔據着重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽説能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和説的技能，而且要求在具體的交流中，培養學生的口語交際能力。
相對於聽、説能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽説技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以説，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽説能力，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽説能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是説，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽説能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。訓練過程中，只有以聽、説為突破口，整體培養聽説、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
2、實踐性原則
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛鍊才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，採取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、説、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛鍊。在實際生活中進行鍛鍊，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
3、多途徑訓練原則
培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練，如閲讀教學中的討論、爭議、複述、評價，作文教學中的寫前説話、寫後評價等。要結合生活實際，精心創設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要採用激發興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛鍊自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。
4、思維語言與同步發展原則
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起着決定性的作用。言語是思維的憑藉和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動原則
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。
生活才是交際的大舞台，要在平常的點滴中提高孩子們説話的能力，規範他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都願意展示自我，樂於表達自我。
與閲讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現狀並不令人滿意。隨着社會的進步和經濟的發展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究，很多學校先後開設了“説話課”、“口語課”或“聽説訓練課”。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
一、準確理解口語交際的內涵
口語交際教學中產生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。
什麼是真正的口語交際？其重要的標誌就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯繫。遺憾的是，現在，這種內在的聯繫大都通過老師來實現。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題後，老師又會轉回講述者：“你怎麼回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關係變成多邊關係，一切交際的因素都要在老師這裏進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學生講述以後，可以自己請同學提出問題，並選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。
1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。
有老師認為，口頭説出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在説，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞彙的選擇、句式的運用等方面，都有着顯著的區別。
人教版小學語文中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽説讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閲讀教學可以給口語交際提供某些詞彙的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。具體到教學實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應把口語交際等同於習作指導。
2、口語交際的核心在於“交際”。
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在於：達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽説活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在於，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和説的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自説自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。
所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽説能力的簡單相加，而是包含着豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽説能力是交際的基礎，聽不明白、説不清楚，交際無從談起；但是隻會聽説，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機，後者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。
抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助於我們進一步思考口語交際教學的目標定位。
二、準確把握口語交際教學的目標
口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容、不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，並且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發表的教學設計中，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的着力點不應主要在於學生是否學會了做某件事，不應主要在於學生在交際內容方面有怎樣的收穫，更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛鍊了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在於其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是語言發展的目標和交際的目標。
本人有幸參加了教育局組織的“XX市20xx年高中英語老師外教培訓班”的一系列學習活動。本次培訓，教育局有組織、有計劃、有目標，對培訓對象進行了全方位的要求與培訓。我非常珍惜這次的學習，通過學習我有許多的感觸為期10天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的10天裏，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的外教老師的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯繫了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的`探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的夥伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、説、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來説，無疑是一個莫大的收穫。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是外教老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地瞭解如何教學生的英語發音，真是大有收穫。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我瞭解瞭如何較好的進行英語的聽、説、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不願開口説英語是因為沒有
安全的語言環境。強調詞彙和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不願當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽説能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞彙和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽説能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛鍊學生的實踐能力，也就是聽、説、讀、寫的能力，也就是説在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇於張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以後的教育教學中勤于思考，善於分析，儘早成為一名優秀的英語教師！
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是説話，也就是説具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身於研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什麼自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不願意舉手發言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶着來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發展，我們必須要改變！班上那麼多的孩子，要兼顧到每個人都開口説話，我們就必須讓孩子們迴歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對於四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對於孩子們來説，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
一、讓孩子迴歸生活
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會讚揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌説環保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口説話，讓他們體會到口語交際並不是那麼枯燥，那麼遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對於孩子來説，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衞叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這麼真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創設情境的必要性
別説是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可説，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的慾望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春遊登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘裏去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去説話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
文萃咖
