《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書非常吸引人，書中一個個鮮活的案例讓我眼前展開了一片嶄新的天空。下面是關於《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書筆記的內容，歡迎閲讀！
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書筆記
一、怎樣讓幼兒養成良好的生活衞生習慣
1、 幫助幼兒建立合理的一日常規
吃飯、穿衣、睡覺、洗澡、如廁是幼兒的基本需要，也是他們習慣養成和行為學習的開始。教師要在滿足孩子基本需要的同時，幫助孩子在不斷重複和練習的過程中逐漸學會建立一種生活秩序，並內化為自身的需要，使幼兒形成規律的一日生活習慣。
2、 對幼兒生活和衞生習慣的培養可以採取遊戲化的方式，並在日常生活中隨時督促。
要採取適合孩子的方式將枯燥的習慣養成變成符合孩子需要的、輕鬆有趣的活動。如：吃完飯後由用布袋木偶做的“小老鼠偷油吃”的遊戲，讓孩子在輕鬆的氣氛中逐漸養成飯後擦嘴的習慣。
3、 家園要協同一致地培養幼兒的生活衞生習慣。
可以請醫生為家長講解不良衞生習慣的影響，對本區域或本園孩子的身體狀況與衞生情況進行分析，引起家長對孩子衞生習慣培養的重視。通過與家長交流，讓家長理解、支持，達成共識，從而形成家園共育，營造出一個更適宜孩子健康成長的環境。
4、 從成人自身做起，為幼兒良好生活習慣的養成樹立榜樣。
有意識地與幼兒一起做好個人衞生工作。如：外出遊戲、解大小便後對孩子説“來，我們一塊洗手，把該死的細菌洗掉！”“準備吃飯，大家一起去洗手吧！”
日常生活中要求幼兒做到的，自己也要做到。成人要有不影響別人的好習慣，才能要求孩子做到，如説話輕輕，走路輕輕，拿放東西也輕輕。
習慣的養成要持之以恆，不應按成人的意志而隨意改變。如：要養成午睡的習慣，午睡時間到了就要讓孩子午睡。
5、 通過多種途徑，使幼兒明白良好生活衞生習慣給自己和別人帶來的好處。
學習有關良好衞生習慣的兒歌、故事。如：將《白雪公主》的故事，讓孩子知道如果白雪公主參加宴會時，穿的衣服髒兮兮，手臉都不乾淨，王子就不會喜歡她了。
與孩子一起做實驗。用顯微鏡觀察洗手後的水，使孩子看到不講衞生的結果，從情感和認知上明白為什麼要講衞生。通過開展“講衞生之星”的評比，激發幼兒講衞生的興趣。
直接告訴孩子該怎樣做。飯後用紙巾擦嘴，儘量保持桌面清潔，保持衣服的整潔等。不隨地亂丟紙屑，這些行為不僅自己舒服，而且還保持了環境衞生。
6、 幼兒在生活習慣的養成中遇到困難時，成人要適當幫助而不是替代。
當孩子解大便不會擦屁股時，要鼓勵他們並教會辦法，而不是幫忙去擦。在穿衣有困難時可以示範，而不是直接幫他穿好。
二、怎樣讓幼兒成為一個自理能力強的人
1、給予幼兒自己做事的機會，不包辦代替，滿足幼兒自己做事的願望的願望，有利於培養幼兒的.獨立意識。
給予機會。對活動區的收拾整理，如果教師給予幼兒表現的機會，幼兒將會迅速地完成整理工作，因為對他們來説這個任務和玩一樣有趣。
給予時間。當天氣轉冷時，要給幼兒留出多一些時間穿脱鞋子、大衣，雖然教師能幫他們扣好釦子、拉拉鍊，會使這些事更快地做完，但如果給幼兒時間來練習與掌握這些技能，可以增強他們的自理能力，養成自理的習慣。要記住：幫助幼兒學會自理是教師能為幼兒做的最重要的事。
提供活動。為幼兒提供離開父母在外住宿一天的機會。幼兒自己帶洗漱用品，在幼兒園住宿一晚上。這一活動能很好地鍛鍊幼兒的獨立生活能力。
2、留心觀察、研究幼兒
當幼兒發生消極情況時，要了解原因並及時進行鍼對性教育
3、尊重幼兒自己的事情自己做的願望，接納幼兒做事的過程中的不完善
4、幫助幼兒逐步掌握自理生活的方法。
提供造作的材料。
運用遊戲給予幼兒不必備的技能練習。如運用“我是阿姨來餵飯”“我幫娃娃穿新衣”等遊戲來教給孩子一些勞動技能。孩子們在這些遊戲中，會學到一些吃飯、穿衣 、整理玩具等的基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法自然親切，收效較明顯。
用兒歌幫助幼兒熟悉和掌握做事的方法。不僅可以強化記憶，還能提高做事的興趣。
5、以鼓勵為主，不斷提高要求，並給予適當指導。
“喲！今天你自己穿衣服了，真能幹。來讓老師瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”儘管幼兒洗手帕時弄了一地的水，還是要誇他：“洗手帕這麼難得事，你都會做了，棒極了。下次我們一起來試試怎樣洗水才不會灑出來，好嗎？”尊重幼兒“自己來”的嘗試，讓幼兒有持續自理的信心，敢於嘗試。和幼兒一起找出不足之處，並鼓勵他們下次更好地完成。
三、怎樣讓幼兒愛説會講
1、 創設讓幼兒自由表達，有話就説的語言環境
尊重幼兒的任何自由表達行為的行為，包括他們的自言自語，有的幼兒直到6歲自言自語也常常會伴隨着他們的活動進行，這是兒童語言發展區的一個重要特徵。
教師不宜過多地評價幼兒説了什麼，説得是否完整貼切等，吸引幼兒願意自由表達處自己的思想和情感更為重要。
不輕易對幼兒説“不”，如果她的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的願望和興趣。
2、 豐富幼兒的生活經驗，有意識拓展幼兒語言交流的內容。
引導幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼兒有樂於表達、交流的內容，真正有話可説。
成人要重視幼兒的提問 ，認知回答他們的問題，或利用各種渠道（如書、互聯網、有關人員）和他們一起尋找問題的答案，或鼓勵幼兒向相關人員詢問。
為幼兒提供與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自己的想法或願望，提醒幼兒使用禮貌用語。
3、 創造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。
以聊天的方式。善於捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特徵等，激發幼兒把自己的見聞清晰講述出來的願望，練習表達的技巧。
用問答的形式引導談話，對三、四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強，如星期天誰帶比去趕集，路上你看見了什麼？媽媽買了什麼東西？對5歲以後的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什麼動物？它長什麼樣？
4、 利用文學作品培養幼兒的語言表達能力。
在日常生活中經常給幼兒朗讀優秀的兒童文學作品，使其充分感受到語言的豐富與優美。
鼓勵幼兒講故事、續編故事，學習用不同的詞語表達自己對故事的理解和感受。
經常和幼兒玩“詞語接龍”“説相反”“説詞造句”等遊戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等
5、 鼓勵幼兒進行合作交流的活動
多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，互相對話。
和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、片段，模仿節目主持人主持節目，學説相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到説話很有趣，也很有意義。
組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大膽地説出自己的不同意義和建議，並説明理由。還可以通過各種途徑進一步尋找理由，以使自己的觀點得意成立。
6、 通過設計、提出問題，引導幼兒有話可説。
可引發討論的問題。最好是兩難的問題，引導幼兒根據自己的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的討論。如你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎？為什麼？這些問題能促進不同發展水平的幼兒積極思考，使他們帶着問題思考，有話可説。
能激發想象的問題。這種問題往往沒有現成的答案，促使幼兒依據自己的生活經驗，多角度地回答問題，如出太陽的時候你想做什麼？
便於換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學作品，可設計、提出問題，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如假如你是XX，碰到這樣的事你會怎麼做？
7、 主動與不愛説話的幼兒交談。
像幼兒的父母那樣利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機與他們交流。
像父母那樣耐心地與幼兒交談。與不愛説話的幼兒交談要比愛説話的幼兒交談困難得多，因此與他們交談要有耐心，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收穫與他人交流帶來的方便和好處。
四、怎樣幫助幼兒養成良好的閲讀習慣。
1、 為幼兒創設有利於安靜閲讀圖書的良好環境。
讓幼兒有便於擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。
每天固定半小時作為全班讀書的時間。
經常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內容看起，看完後提出一些問題，使他不回答，也會感興趣並主動去思考。
成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館（閲覽室）、社區兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閲讀。
2、 積極誘導幼兒對圖書真正感興趣。
與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子面前表現出發自內心的喜憂和情趣。
和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閲讀的示範榜樣。
引導孩子一起閲讀信件、書報和周圍生活中常可以看到的標誌，如商標、路標、廣告、提示語、玩具、藥品、商品的説明書，請柬、電視節目單、電腦、電視、邀請信、報刊、雜誌中的文字等。
和孩子一起做自己的書，一起讀自制的書。
經常有意識地給孩子讀書朗讀圖書，這樣能增加孩子的詞彙量，提高孩子語言學習的能力，並能直接引導孩子閲讀的積極性。
3、 正確指導幼兒閲讀。
有序地讀書，如按順序從上到下、從左到右、從前往後地翻閲圖書，按頁碼翻閲，一幅圖一幅圖地認真閲讀。指導孩子學會從用手指標題或文字讀逐步過渡到用眼從左到右、轉行閲讀。
在閲讀中練習生活實際適時提出問題，鼓勵孩子積極思考。如將《小兔乖乖》時可以文：“如果大灰狼來到小兔加敲門，小兔不開門會怎麼樣呢？”“你也有想小兔一樣勇敢的時候嗎？”
試着與孩子交流讀後感。此時，最好一孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣的親她，並加以及時引導，避免孩子説着説着就跑題。
4、 培養幼兒良好的閲讀習慣。
看書時坐姿端正，書本與眼睛的距離適當，不躺着看書。
不在陽光下、走動中、吃飯時看書或圖片，看書持續半小時後要讓眼睛適當放鬆和休息。
不在書或圖片上亂塗亂畫，不隨意卷折書或圖片。
看完書或圖片後要放回原處，圖書有損壞要及時進行修補。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書筆記
在讀書漂流活動中，我閲讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書，這本書吸引我的是大量來自一線教師所寫的發生在我們身邊的教育案例，以及非常有針對性的、可操作的、能幫助我們解決問題的策略指導，還有穿插了很多孩子活動的照片，照片孩子可愛的笑臉，靈活在身影，那樣的熟悉親切，照片裏教師的環境創設、材料的提供都是一種啟發。
本書內容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長》、《教師與社區》三部分。每一個問題，每一個案例，每一個分析它都是來源於教師教育上發生的實例，而掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。裏面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。
第一部分《教師與兒童》系依據《綱要》對教師教育技能的基本要求設計的。縱觀《綱要》，我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個突出特徵，在字裏行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權益，促進幼兒身心全面和諧發展”的兒童觀。我們知道，教師是學校教育的實施者，最直接的教育對象是幼兒，最首要的教育目標也是幼兒。當然，這不等於“兒童中心論”。教師和幼兒之間依然是辨證統一的，教師是教育的主導，幼兒是教育的主體。作為教師，無論我們開展的是哪一類活動，都要在親身體驗中感悟教育內涵，從簡單、易操作的教育策略中掌握時間要點，努力以參與者、支持者、合作者、引導者的身份，積極地予以投入。
《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示，對於幼兒尿褲子現象，案例中的老師是怎麼做的：鼓勵約翰自己脱褲子小便，自己換乾淨褲子，在不斷的表揚聲中，給孩子提供了一個學習的支架，讓約翰儘可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵幼兒、落實行動的觀念是值得我們學習的。所謂授人以魚不如授人以漁。與其讓孩子被動的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類問題時，我也會從這些突發事件中，把握時機，積極引導。
第二部分《教師與家長》根據《綱要》提出的“家長是幼兒園最重要的合作伙伴”的要求，在很多家長的潛意識中，“家長是兒童的第一任教師”的意識還並不是很強，甚至有家長認為孩子到學校就是來接受教育的，孩子認識不夠就是老師的責任等等。家長工作難做，但是很重要。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關係形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。
《咱也是老師》這篇案例，我開始換位思考：如果我是張老師，我會怎麼跟家長就家庭教育的問題進行溝通。當然，不同地區不同班級的家長的文化層次、知識水平、教育能力都是有差異的。我就設身處地地思考了在面對我們的家長時，我會怎麼做？首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實。孩子從呱呱墜地——呀呀學語——摸壁學走——行動自如，家長的引導隨處可見，想辦法讓家長明確自己的多重角色十分必要。其次：我會通過家長會、個別指導等多種形式，幫助家長樹立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開展親子閲讀讓家長學會家教的方法和技能。其次，發揮家長的榜樣示範作用，就如要讓孩子從小養成閲讀的習慣，而家長卻從不讀書看報，只顧上網聊天看電視，那麼怎麼去要求孩子呢？讓他們瞭解到家長的一言一行、一舉一動都在潛移默化的影響着幼兒，起着模範和指導的作用。
第三部分《教師與社區》從構建社區早期教育服務網絡出發，針對教師參與社區早期教育需要具備的基本技能而設計的。教師不僅要發揮專業人員的創新能力，而且需要有與有關部門、各方人士聯繫和協調的能力，要有動員社會力量，與不同職業、不同文化水平、對幼兒教育持有不同認識和態度的社會羣體交流、合作的能力。
我們每個月會進行散居幼兒活動，節假日組織親子活動，針對不同的需求，提供多樣化、個性化的早期教育服務，並通過多種方式加強活動的宣傳，如：園報、免費為散居幼兒檢查身體、現場諮詢等針對家長的育兒困惑和難題提供專業指導意見。
通過閲讀這本書，我學到了很多的教育策略，受到很多啟發，我相信教育的機智是在不斷的積累過程中產生的，讓我們邊學邊思、邊思邊做、邊做邊寫，螺旋前進，利用好手中這把開啟智慧大門的金鑰匙，讓它成為自身專業化成長的一個階梯。
文萃咖
