魅力課堂讀後感範文

通過讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。下面是小編為你整理了“魅力課堂讀後感範文”，希望能幫助到您。

魅力課堂讀後感範文1

寒假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由於缺乏經驗，我們在備課時往往籠統地寫：討論什麼什麼問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木製傢俱的優點，於是我直接問他們：木製傢俱有什麼優點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考並説出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天，只能由我説出。課後我反覆思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木製雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中説的將問題置於現象之中。書中説“各種現象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象，激發學生的思考。”自然學科的一個特點就是知識源於生活，要向一些平日裏司空見慣的事物問為什麼？作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現象重現於學生面前，讓學生在現象中尋找問題的答案。

這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時，我們請學生説説橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不着頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠製品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也瞭解到一些提問的誤區。基本都是新老師容易犯的錯誤。比如為了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題。“老師根本不在意學生回答什麼，學生及其思考被當作道具，而且在後續的教學中根本也用不到。”這樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反覆琢磨提問方式及內容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內容，既要利用問題鍛鍊孩子們的發散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。

《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學生動起來。我想這些都需要在日後的教學中且學且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長！

魅力課堂讀後感範文2

學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，於是拿回家在寒假閲讀，我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎於電視和網絡，也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閲讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結！是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多；是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調和學生互動；是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然後又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、紮實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人！教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調動學生、説動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與歎服。我想這就是我們常説的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試着想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇於創新的老師，難道不能創造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎？這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎？

作為一名小學體育教師，如何打造體育魅力課堂呢？體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課後場地器材的合理安排與佈置。如果在體育教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心佈置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，儘可能少而精，並且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計遊戲器材的擺放。例如：在摸高遊戲中，教師可以協助學生根據自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課後，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利於一堂課的完整教學，又充分培養了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應成為我們追求魅力教育的目標。

總之，只有善想會幹的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的；要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衞住體育課堂這塊領土；要想成為學生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力！

魅力課堂讀後感範文3

拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅，直到學期末，才悻悻然帶回家。

説實話，畢業班工作比較繁忙，平日裏甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣，來自於領導的任務，但信手翻閲下來，卻欲罷不能。

擔任小學語文教師，已有7個年頭，沒有老教師的豐富經驗，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進入了瓶頸狀態。課堂有了自己一定的風格，但沒有特色之處。日復一日，年復一年，只是在機械的教學那幾本語文書而已。

孔子曾説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾説過：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學’。都是苦，那怎麼行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悦，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好，情緒不對嘛。”

那麼如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？如何讓教學相長？如何讓師生共同構建愉悦輕鬆的課堂呢？

教學的一個重要任務就是把內容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語文教學的內容有時艱深晦澀，單純的照本宣科，學生學得乏味，教師教得吃力。一個優秀的語文教師，個人認為，應該把複雜的問題簡單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。

《魅力課堂》一書，告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發，開學初，我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子，對於寫話練習，往往到最後總是沒有後引號。為了這個問題，總是苦口婆心地説：“怎麼能有頭無尾呢？”“好好檢查，這是低級錯誤。”“考試的時候會扣分的。”諸如此類種種，但是學生該忘的時候還是忘。那天講評作業的時候，還是有這一問題。而這回，我改變了以往口訣式的説教，我幽默了一回。“你們知道，今天早上，我為什麼遲到了一會兒麼？”大家搖搖頭不明所以。我説：“那是因為啊，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會自己的事情自己做，要叫我收拾這個‘爛攤子’呢！”學生聽了，哈哈大笑。我趁勢説：“就好比有的同學寫話總是有前引號，沒有後引號，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎？”學生聽了，有一陣鬨堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業，有的立馬動起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計不好意思了。之後的作業訂正，交上來，後引號漏掉的現象一下子少了不少。

這個比喻雖然有點不登大雅之堂，但是在學生笑過之後，他們會反思自我，掩卷沉思，牢記於心，能收到這樣的教學效果，何樂而不為呢？

縱觀全書，無論是怎樣把握教學內容，還是怎樣把握教學形式，都讓我這個處於瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實踐中，不斷學習、探索並實踐，讓課堂煥發真正的魅力！

魅力課堂讀後感範文4

《魅力課堂》這本書是趙希斌老師的著作，在這本書中，告訴我們教師教育的發展與完善離不開教育者的熱情與愛、探索和實踐。教育是愛的感化，是真心換真心的過程，它是由愛衍生的。教師的教育過程是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的過程。

這本書中給我衝擊力最強的是該書對教師教育魅力的現狀調查，在學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來説，就是真誠。“真誠是人格魅力的基礎”。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發展他們，讓學生感受到你對他滿滿的真誠。趙老師對教育的長久不衰的熱烈的情感，正是他的人格魅力所在。

另外，書中從國際環境、時代需要、教師使命三方面指出時代呼喚現代教師應具有教育魅力，從國內外的優秀教師的教育魅力談到到中國自古到進的著名教育家們的教育魅力，讓我們深深意識到，每一個優秀的教育者都有着自己的獨特的教育魅力。教育魅力讓教師從理論、行為、精神上引領學生求真、求知、求實，學生樂於接受具有教育魅力的教師的引導。

趙希斌老師還在本書的第八章為我們指明瞭道路：學習、實踐、思考。

一、學習——教育魅力提升首部曲。

因為學習，再學習，這是教育教學取得成功的必由之路。

二、實踐——教育魅力提升二部曲。

不少特級教師之所以具有巨大的教育魅力，都是因為他們立足於實踐。正因為有着豐富的實踐，他們的學術建樹，才有鮮活的生命力。作為教師一定要把根牢牢地紮在教育實踐的沃土中，正行正學，將實踐的成果內化為對學生的吸引力和影響力，不斷提升自己的教育魅力。

三、思考——教育魅力提升三部曲。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，古代的教育家孔子早在春秋戰國時期就告訴我們學習和思考相結合的重要性。

魅力教師如何修煉呢？從“修煉”二字中，就可以看出其艱鉅性，就好比孫悟空在八卦爐裏煉就一雙火眼金睛一樣，是要歷經諸多風雨，歷盡無數煎熬的。無論是人格修煉、學識修煉、語言修煉，還是教學修煉，等等，都得日日行之，堅持不懈，雖九死亦不改其行；困難愈多，愈要堅持，讀書愈久，其香自來。經過閲讀，體會最深的有以下幾點：

一）、教師要注意自身形象

新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。講究外在的美、儀表的美、風度美的教師對學生有着很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。外在美和內在美的和諧統一，是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。

二）、教師每天要反思一下自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。善於思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。凡成大器的人都養成了善於思考的習慣。可關鍵是平時該怎樣做？這裏的意見為我指明瞭方向：要持續不斷、讀思結合、以寫促思、系統性。

三）、教師語言要有親和力

一名有魅力的教師，他能尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。他能用寬容的心態去接納孩子，去親近孩子，以坦誠的胸懷去理解孩子。不會因為學生是“差生”而袖手旁觀的，去批評他，指責他，而是會尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。尤其是能尊重那些過錯的學生，有嚴重缺點的學生，儘管他也會批評，但至少不會體罰和污辱學生的，而是很婉轉地讓學生接受，以致於學生心服口服。

四）、教師在教學中要形成自己獨特的風格

人們都説：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什麼是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。可見教師的言行直接影響着學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

五）、教師要有豐富的學識

教書育人是一門藝術，教師的魅力在於睿智。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為範”。作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。

有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善於反思，因為反思需要底藴，而閲讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在讀書潮的前頭，具有主動求知的願望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

做一名有魅力的教師，並不某些教師的專利。我們的教師如果能用自己真誠的“情”、真誠的“愛”去獻給孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他們發自內心的喜愛老師，喜歡學習，那麼同樣可以成為一名有魅力的教師。

讀完這本書，我更加明白做為一名教師的，內心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對於學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

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有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的`課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閲讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。從這裏，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢於嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

來自老師的微笑，讓學生身心愉悦，讓課堂氣氛輕鬆愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們迴歸到最本真的狀態，從“心”出發。

二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。

學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善於激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

魅力源於教者紮實的教學根底，深厚的教學底藴，巧妙的設計。課堂上我們要善於抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用説提起學生學習的興趣了。即使學生有那麼一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果採用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言儘可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學生的主體探究。

為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收穫的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看着別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？於是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎麼停止、怎麼保持平衡。最後我反覆練習怎麼在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終於學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下衝。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞的。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕鬆的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。