暑假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。
由於缺乏經驗，我們在備課時往往籠統地寫：討論什麼什麼問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木製傢俱的優點，於是我直接問他們：木製傢俱有什麼優點?孩子們倒也是動了一番腦筋思考並説出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天，只能由我説出。課後我反覆思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木製雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。
或許這就是《魅力課堂》一書中説的將問題置於現象之中。書中説“各種現象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象，激發學生的思考。”自然學科的一個特點就是知識源於生活，要向一些平日裏司空見慣的.事物問為什麼?作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現象重現於學生面前，讓學生在現象中尋找問題的答案。
這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時，我們請學生説説橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不着頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠製品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。
在趙希斌老師的書中我也瞭解到一些提問的誤區。基本都是新老師容易犯的錯誤。比如為了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題。“老師根本不在意學生回答什麼，學生及其思考被當作道具，而且在後續的教學中根本也用不到。”這樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反覆琢磨提問方式及內容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內容，既要利用問題鍛鍊孩子們的發散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。
趙希斌老師的《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學生動起來。我想這些都需要在日後的教學中且學且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長!
文萃咖
