摘要：:高一年級是高中地理學習的基礎階段。運用問卷調查和訪談的方法，深入探討徐州J中學高一地理教學現狀，分析教師對課堂教學過程的調控能力和學生的學習興趣、課堂狀態，並提出相關建議，以期為改善本校地理教學提供依據。
關鍵詞：:高一地理;教學現狀;調查問卷
一、研究方法
主要採用封閉式問卷調查方法，選取徐州市J中學高一年級10個班共392名學生作為研究對象，問卷於2017年6月21日發放，由教師組織學生現場作答。徐州J中學為生源薄弱高中，中考錄取線在全區最低，研究具有典型性。J中學高一學生上學期期末考試成績中，45分以下的佔5%，45－60分的佔29%，60－75分的佔45%，75－89分的佔21%，其期末統考成績在全區排名靠後，學情現狀不容樂觀，教學改革迫在眉睫。
二、問卷調查結果
(一)教師情況
1．地理課堂形式35%的教師仍以講課為主，21%的教師以小組活動、合作學習為主，8%的教師以自主學習為主，36%的教師能夠做到講練結合。2．小組討論組織情況組織次數中，21%的教師從不組織小組討論，24%的教師很少組織討論，27%的教師有時組織討論，28%的教師經常組織小組討論。對於教師參與形式，26%的教師等待結果而不參與，17%的教師進行指導而不參與，36%的教師旁聽討論並進行指導，21%的教師能夠和學生共同討論，相互問答。3．檢查背誦情況檢查次數:21%的教師課堂上從不檢查背誦，16%的教師課堂上很少檢查背誦，26%的教師課堂上有時檢查背誦，37%的教師課堂上經常檢查背誦。檢查方法:35%的教師要求學生背誦，21%的教師建議學生背誦，31%的教師鼓勵學生背誦，13%的教師對學生進行獎懲。4．課堂不良行為在影響學生學習的教師課堂行為中，53%為教師對擾亂課堂紀律的學生不作為，19%為教師不公平行為，13%為教師不寬容行為，15%為教師情緒控制不良。
(二)學生情況
1．學習興趣喜歡地理課的因素中，51%為上課氣氛融洽、使學生產生興趣，任課教師經常鼓勵和關心，20%為任課教師精神飽滿、風趣幽默，22%為對這門學科感興趣，7%為成績不錯。不喜歡上地理課的因素中，41%為地理課太抽象、枯燥乏味，16%為教師教學態度差、愛批評學生，24%為教師照本宣科、上課沒意思，19%為學不會、考不好。2．課堂狀態(1)專注程度。在影響學生上課注意力的其他因素中，53%為課堂紀律差、有同學干擾自己學習，14%為不喜歡地理教師，18%為教師講課沒意思，14%為教師講課時間太長;在影響學生上課注意力的學生自身因素中，38%為上課犯困，16%為不想學，17%為不知道要學什麼，29%為上課不在狀態。(2)發言情況。在上課主動發言的次數中，30%的學生從不主動發言，18%的學生很少主動發言，34%的學生有時主動發言，只有18%的學生經常主動發言;不願主動發言的因素，29%為怕回答錯了被同學笑話，21%為怕回答錯了被教師批評，40%為習慣被動、知而不答，10%為對學習內容不感興趣;回答錯誤時教師的做法，37%的教師為重複並引導自我修正，17%的教師為批評並説出正確答案，24%的教師為批評並找其他同學發言，22%的教師為詢問其他同學並進行討論;對教師提問的看法，64%的學生希望教師多提問自己，27%的學生持無所謂態度，9%的學生不希望教師提問自己。(3)質疑情況。32%的學生對教師所講內容從不質疑，39%的學生對教師所講內容很少產生質疑，21%的學生對教師所講內容有時產生質疑，8%的學生對教師所講內容經常產生質疑。(4)課堂環節重視程度。14%的學生重視自學過程(包括預習和背誦)，37%的學生重視教師講解過程，30%的學生重視師生互動過程(包括提問和討論)，19%的學生重視課堂檢測過程(包括教師檢查背誦和做題鞏固)。
三、調查分析及對策
1．部分教師課堂形式有待改變要進一步改變傳統“滿堂灌”的教學方式，積極向講練結合轉變，讓學生“學進去，講出來”［1］。該校地理課堂小組討論組織次數較少，教師的`小組討論參與度不夠。教師要有效組織學生活動，積極參與師生互動，在小組討論過程中，適當進行解疑和指導。
2．半數學生不願主動發言不發言原因主要有:怕回答錯了被同學笑話，或是被教師批評，習慣被動、知而不答。同時，教師對學生錯誤回答的處理方式不當，半數的學生反映，當自己回答錯誤時教師會批評自己，而學生更傾向於選擇柔和的處理方式，主要包括引導自我更正和進行討論。然而，多數學生又希望教師多提問自己，這説明學生願意與教師進行互動，只是由於上述原因制約了他們表現自己的慾望，因此教師首先要充分利用競爭激勵和榮譽激勵，激發學生的積極主動性，其次要及時提供反饋，幫助學生克服畏懼心理，提高自我效能感，最後要對學生保持積極的期望。
3．部分教師上課要求不嚴格教師對擾亂課堂紀律學生不作為的行為最不受歡迎，同時在教師因素中，半數學生反映課堂紀律差最能影響學生的課堂注意力，教師要求不嚴格會導致學生上課犯困和不在狀態。因此，教師在課堂上要及時制止學生的不良行為，有效管理課堂紀律。
4．部分學生反映教師對自己缺少鼓勵和表揚“期待效應”證明:教師向學生傳遞積極的期望就會使其進步得更快;向學生傳遞消極的期望則會使之放棄努力。鑑於該校成績不理想的學生較多，教師應給予學生更多的期待和鼓勵，增強學生的學習動力。
5．部分學生反映地理課抽象、枯燥乏味，教師照本宣科、上課沒意思這兩個方面極大地影響了學生的學習興趣。建議教師上課多點幽默，講一些有趣的故事，能夠活躍課堂氣氛;另外，可以偶爾放一些與地理相關的影視作品，直觀、鮮明的圖像和生動的語言都極具信息呈現力，能夠生動地展示地理時空知識，能有效提高學生的學習興趣［2］。
6．多數學生對自學過程和課堂檢測過程重視程度不夠多數學生仍習慣於被動接受知識，預習、背誦、做題程度不到位。調查結果顯示，在學生自身因素中，上課犯困、不在狀態最能影響學生的課堂注意力，而學生課前準備不充分是主要原因，因此教師要強調預習的重要性，細化預習任務，加強監督。其次是部分教師檢查背誦次數少，同時檢查背誦的方法也不受學生歡迎，因此教師要多采用鼓勵和表揚的方式檢查背誦。再次是學生做題習慣差，因此教師要強調作業的重要性，控制數量和難易程度，加強監督。
7．多數學生從不或者很少對教師所講內容產生質疑教師要注意對學生進行引導，要尊重學生獨立思考的權利，學生由生疑、質疑再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動精神，對所學內容的印象才能更深刻［3］。
參考文獻:
［1］甄永俠．談“學講方式”在高中歷史課教學中的運用［J］．讀與寫雜誌，2014，11(5):162．
［2］蔡淑，陸亦農．高中地理學習興趣與學習效果的調查與分析案例研究［J］．科技資訊，2013，(5):243．
［3］李鎮西．共享:課堂師生關係新境界［J］．課程教材教法，2002，(11):18—22．
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