在工作中,教師的工作對象是學生,而現在的學生又是思維十分活躍,思考力,自主力十分獨特的人羣。所以如何與學生形成良好的師生關係是老師們長期思考的問題。一般説,教育水平高、熱愛教育工作、坦率而有朝氣、能與學生同學習和娛樂、相信學生的教師,容易取得學生的愛戴。教學水平差、好訓斥、武斷、主觀的教師,學生不易親近。故取得學生的親近和信任,牽涉到教師本人的素質、氣質和個性。但這些都是可以通過實踐進行定向發展的。因此,我以為教師要從以下四方面來做,以建立良好的師生關係。
一、樹立令學生親近、摯愛、尊敬、信賴的教育態度,不讓學生產生恐懼、嫌惡、反抗、輕蔑、疏遠等情感傾向。參考日本學者岸田元美的實際研究理論,從學生角度歸納了教師的五種教育態度類型,對樹立教師的教育態度有一定的參考意義,引列如下:
(1)肯定溺愛型。教師對學生的需要採取不加限制地一概肯定、全面接受的態度。
(2)肯定教育型。教師對學生的需要不加限制地~概肯定,但從教育角度出發進行指導。
(3)客觀教育型。教師在明瞭事態之前,對學生的需要採取暫不表態的態度。
(4)節制教育型。教師不馬上承認或應允學生的需要,而要加以節制;但是持教育指導的態度。
(5)控制抑壓型。教師對學生的需要採取置之不理、否決抑壓、無視人格的態度。
二、以移情體驗為中心建立師生之間的關係。移情體驗指藉助“易地以處”式的感受,改變或重新確認自己對他人或世界的認識。即改變對自身的看法和世界觀,並進而體驗到自我實現的意志、決心和力量。根據研究,以移情體驗為中心而建立的師生關係,從教師看,可以分為不同階梯的五類。
(1)熟悉類。教師覺得開始熟悉學生了,與學生的心理距離縮短了。
(2)和睦類。教師覺得教育工作已收成效:學生在跟自己走,在仰慕自己。
(3)理解類。教師能瞭解學生的.內心世界,對學生的言行能夠心領神會,從而在內心深處激起了對教育工作的熱忱。料)信賴類。師生相互信賴,教師能從學生的言行中感受到學生對自己的信賴。
(5)意志類。在師生互相信賴的基礎上,教師對教育工作的熱愛,轉化為完成教育使命的意志和信念。並且在接觸學生時會自然流露出來,學生也體驗得到。
三、瞭解學生的自我概念。影響學生自我概念的心理力量,是自我中心和非中心化。前者指一個人只從自己所處的位置去看待世界,而沒意識到在同一世界裏,從另一個位置去看會怎樣。在外語教育中,最鮮明的例證是同樣一句話,由於聽者的知識和經驗的不同,會產生不同的含義。如“Just you sit there for the present”一句話,在成年人和小孩聽來就可能是不相干的兩種含義:成年人認為是叫自己等一下,小孩則認為是等候禮物。
從學習外語説,自我中心有利於減輕心理負擔,從而大膽進行聽説讀寫,所以應加保護。非中心化能力屬於瞭解他人的能力,它指知道別人從一定位置上看見什麼的能力,以及知道別人的感情或打算作些什麼的能力。隨着年齡的增長,非中心化能力會逐漸增長,自我中心會逐漸削弱。
四、掌握調節師生關係的機制,慎用暗含期待調節師生關係的心理活動,是知覺和投射知覺的機制主要是人始中的情感篩選;將自己喜愛的東西按照自己的方式以認識。投射的機制在於:把屬於自己的特性、感性、態度等等看作或轉嫁為別人所具有。
在構建和諧師生關係的過程中,要是老師能夠從以上方法中獲得啟示並靈活運用到教學中,則一定能夠促進師生關係的進一步發展取得學生的親近和信任。
文萃咖
