論文摘要:教學幽默在教學中有着重要的作用，本文從對學生認知特點的掌握、教師的態度、情緒、幽默的表現形式等方面來論述教師教學幽殿的培養，以及在運用教學幽默時注意的問題。
孔子日:,“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要贊學生達到“好之”、“樂之”的目的，教學幽默顯然是最重要的途徑之一。美國甚至把教師要富於幽默感寫進了優秀教師行為守則。從我國情況來看，我們不少教師在教學中注意了知識的灌輸和邏輯推導，但往往缺少幽默和風趣，有時候就會影響教學效果。有些教師也知道教學幽默的重要性，也想自’己的教學能富有幽默性，但有時候事與願違，不知道如果培養自己的這方面的能力。因此加強廣大教師關注對教學幽默的培養，無疑有着積極的意義。
一、何為教學幽默
幽默是指一種特性，能夠引發喜悦、帶來歡樂，或以愉快的方式娛人。幽默感是一種能力，是瞭解並表達幽默的能力。教學幽默是教師為了使教學達到寓教於樂的效果，而根據教學內容特點結合教師自身的幽默感創造性進行教學的過程。所以教學幽默就要求教師不光具有幽默感，而且要使它與教學相結合。不然就是教學是教學，幽默是幽默，學生就只會注重幽默而忽視了教學的內容，有的把教學和幽默生硬地湊在一起，比如一個教師在教學前講一段笑話。這也不是真正的教學幽默，真正的教學幽默是與教學內容不可分割統一的整體。
二、教學幽默的培養
有的人説我天生性格內向，不善言辭，缺少幽默細胞。可以肯定的是，哭是天生的，通常嬰兒是伴隨一聲啼哭來到世間，而幽默不是與生俱來的。林語堂先生説過:“幽默本是人生之一部分，所以一國的文化，到了相當程度，必有幽默的文學出現。”這個“相當程度”對於教師來講就是積累學習的過程，教學幽默是有賴於自己去培養。當你愈能夠利用它，並將它與人分享，它就愈成長。最終發展成你人格中獨特的、完全屬於自己的一面。教學幽默培養應從以下幾方面着手。
1.加強勸學生認知特點的掌握
不論有聲或無聲的舉動也許看來很有趣，但是有趣的不是舉動本身，而是在於學生用屬於自己的、有趣的方式去看它。有個人一腳踩上香蕉皮而滑了跤，並不是什麼有趣的一幕—除非我們認為它有趣!教學幽默是要基於學生的.認知水平和知識結構，也就是説教學幽默要受到學生的接受，與學生的認知有個交集。如果學生聽不懂或聽懂了沒有反映，那麼這種教學幽默都是失敗的。所以只有在相互理解的基礎上才能有效溝通，而教學幽默就是教師對學生這一特殊羣體實施的教學藝術。例如在物理課上，老師向學生講解光的折射知識，告訴學生我們看到水中的魚其實是虛像，是光從水中斜射人空氣中時傳播方向發生改變而形成的，這條“魚”(虛像)比實際的魚的位置要淺，老師將這種“魚”形象地稱為“假魚”(甲魚)，同學們鬨堂大笑，這部分知識學生都掌握得很好。
2。樹立真實、寬容、同情的人生觀
很多人説幽默是一種技巧和手段，其實對於個人來講幽默不僅是藝術手段，也是一種人生態度，一種人生觀，而這種人生觀是真實的、寬容的、同情的人生觀。教師具有這種人生觀，可能有正確的教學幽默，才不至於與諷刺，滑稽混為一談。因為諷刺主要是對社會生活和個別人身上的社會性弊病和不良現象以及敵對者加以尖鋭的嘲笑、憤怒的譴責、深刻的揭露，常常以嚴肅的形式出現;而幽默是一種含笑的啟示，是善意的，無刺傷他人的意思，不超出對生活現象的部分缺點的批評範圍，是諷而不苛，刺而不毒的。滑稽與幽默也不盡相同，儘管它較之諷刺更相近於幽默。滑稽的目的在引人發嚎，而幽默的極致要包容得更廣—娛樂、快樂、喜悦、歡愉，還有並非必要的—笑，以及笑了之後的思索。
有位教師這樣上課，他發現聽課的學生中有幾位無精打采，昏昏欲睡，就模仿那幾個學生的樣子，雙眼迷離，雙掌交疊於胸前，作伏睡狀，一邊將雙掌下按，一邊説:“這大概叫氣沉丹田吧，可這氣老沉下去，提不起來，那就走火人魔了”。同學們被老師的幽默舉動惹笑了，雖指出了學生不應該睡覺，但這種指責是出於對學生的愛，所以教學效果比正面訓斥要好。
3.要有對學生的愛
湯瑪斯·卡來爾(thomasciove)説過:“真正的幽默是從內心湧出，更甚於從頭腦湧出。它不是輕視，它的精義是愛。”
這句話清楚地表明幽默的形成主要在於我們對學生的愛，而不在我們的理智。你的幽默力量是你，以愉悦的方式表現出來的你。它表達出你個人的真誠，你本性的大方和心靈的善良，而非用純理性公式化的套路表現出來。
有學生問老師此次考試的作文題目是什麼。老師笑了笑，然後説:“可以!但是，我説出來，你能夠不泄露給其他同學嗎?”那個孩子立即保證説:“當然，我敢擔保我決不會泄露出去。”黃老師笑了，説:“那好，我告訴你，這次作文題目是《誠實的孩子》。”學生臉紅了，急忙回到座位上覆習去了。這位老師出於對學生的愛護，雖沒從正面指出學生錯誤，巧妙地運用幽默讓學生自己意識到自己的不對，從而達到教育的效果。
三、運用教學幽默的注意事項
幽默應該標上“小心處理”的字樣。在教師教學中，你也不能期望每次講了一則趣事或發表幽默的話，就一定有所獲。但是如果不加以嘗試，也就無從有收穫了。當你從自己的感受而非從理智來表達幽默時，你收穫的機會必定大為增加。
1.幽默是手段
教師在教學過程中運用幽默，把知識傳授給學生，幽默在教學過程中的功能是一種手段，而非教學目的。如果把教學幽默當成教學的目的，而忽略了教學內容，那就本末倒置了，教師就會成為幽默的對象。一心一意要逗人發笑，別人的娛樂成了自己的責任，那有多麼緊張?自生自發，無為而為的一點諧趣，竟像一座發電廠那樣日夜供電，天天淪為人工，那有多乏味?
2，幽默的時機
儘管教學幽默很重要，但它並不是教學的全部，也不能隨意性加以運用。那麼你如何選擇適當的時刻來運用它呢?先想想你為什麼在個人教學過程中需要用到幽默?也許是為了使別人對建立起良好的印象，也許是為了幫助他人發展健全的自我觀念，或者為了修正你太過於重視自己的心情，或者幫助他人修正和改善他們的心情。比如在教學開頭、教學難點、教學重點等都可以運用教學幽默。有一位政治教師講解“貨幣的本質”時，兩位女生竟打起臆睡來了。教師幽默地聯繫這個情況説:“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的磕睡。”這種即興幽默，使全班同學都笑了，那兩位女生也從此認真聽講了。
3，幽默時要放鬆
幽默時要放鬆看起來不值一提，但也是最難做到的。這是由幽默本身決定的，康德曾説:“笑是一種從緊張的期待突然轉化為虛無的感情。正是這一對於悟性絕不愉快的轉化卻間接地在一瞬間極活躍地引起歡欣之感。”當一個人處在放鬆精神狀態的時候，幽默感才可能會出現，相反如果人心裏感到十分緊張，那麼幽默感也會隨之跑掉。當一個老師一上講台心理就緊張，或者老師一上台就絞盡腦子怎麼幽默一把，那麼這種狀態下怎麼可能指望教學還能幽默呢!
教學幽默雖不是天生的，但教師要想養成幽默的素質，也不是一朝一夕就能尋得的。它需要教師長期地在教學中反覆實踐和摸索，同時也要借鑑別人優秀的教學幽默經驗。這樣教師通過自己和他人的比較才能不斷進步，不斷地改進從而達到能自然熟練駕馭教學幽默的能力。
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