實驗教學是教學環節中不可或缺的重要組成部分，在培養學生綜合素質、實踐能力和創新能力等方面發揮着重要的作用。實驗教學是對學生動手能力的一種很好的培養手段，通過親自參與，可以增強學生的學習積極性，加深印象，鍛鍊其操作能力。醫學遺傳學由於具有系統的理論知識和極強的實踐性，已成為高等醫學院校的一門重要的專業基礎課，因此在教學過程中不單單要加強理論教學，更要注重實驗教學，只有把二者很好的結合起來，才能更好地激發學生的實驗興趣、優化實驗效果，培養其動手能力。貴州醫科大學針對大學二年級春季學期的臨牀專業和護理專業開設本課程，共設9次實驗，每次2學時。在本課程多年的實驗教學過程中，作者總結了如下經驗來進行教學改革，以期達到更好的教學效果。
1。優化實驗內容
內容滯後的傳統醫學遺傳學實驗已不再適應現代醫學教育的要求，因此，實驗課程內容的改革就顯得尤為迫切。經過充分調查研究後，我校該門課程共安排了9個實驗，包括人類外周血淋巴細胞培養及染色體標本的製備技術、正常人非顯帶染色體的核型分析、人類染色體G顯帶標本的核型分析、人類異常核型的觀察和分析、骨髓細胞染色體的製備和核型觀察、性染色體標本的製作與觀察、人類皮膚紋理分析、人類性狀的遺傳學分析和遺傳病的系譜分析。實驗教學是理論教學的實踐，將新的理論與檢測實驗技術引入實驗教學，並補充前沿知識，有利於優化實驗內容，加強實驗效果。
2。多種教學方法相結合
2。1PBL教學法在實驗教學中的應用
PBL（problem—basedlearning，簡稱PBL）教學法的核心是以問題為導向，是基於現實世界並以學生為中心的教育方式，已廣泛應用於理論教學00，在實驗教學中也有應用02，我們在實際教學中也貫徹該種方法。如進行遺傳病的系譜分析這節實驗課的講授時，我們採取的方法是將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，每個班級分成5組，每組同學在課前分配1個系譜圖，同學之間分工協作，上課時請每組推選一位代表進行講解，講解結束之後，其他組學生可以提問，同學之間可以開展有益的討論，最後由教師進行點評、小結。這種教學法具有很多優點：首先，學生在課前就會對課程的內容有較深入的瞭解，由於需要弄清楚很多概念、相關問題，學生除了看指定的參考教材之外，還會參考其他書目和查閲相關文獻，這對學生的分析、綜合能力以及同學之間相互協作的能力都有較大提高；其次，在課堂上由學生進行講解，會引起其他同學的興趣，對講授的學生來説，也是一次不可多得的鍛鍊機會；最後，教師作為學生學習的主導，其恰到好處的點評對學生來説意義顯著，由於有了之前同學的講授，加之老師專業的點評，兩者之間的對比會使學生產生深刻的印象，取得較好的教學效果。
2。2虛擬實驗室的利用
虛擬實驗室在教學中具有自由度大、節省投入、安全係數高、教學效果好、可延續性等優勢H，本次實驗課程我們選擇性的使用了我校的虛擬仿真實驗教學中心的虛擬實驗室，如骨髓細胞染色體的製備和核型觀察這個實驗，在虛擬的實驗環境下，學生獲得了身臨其境的實驗體驗，在有限的時間領會和掌握課程設計的知識，有更多動腦、動手的時間。實驗進行直觀的演示，很好地提高了學生的學習興趣，教學效果非常明顯。
3。融入科研理念
教學過程中，我們還充分融入了科研理念來拓展學生思路，培養學生分析問題、解決問題的能力。如在性染色質標本的製作與觀察這一實驗中，人類正常女性個體的體細胞的2條X染色體，其中一條在分裂間期失去活性，形成X小體，染色後顯微鏡下可見，而正常男性由於只有1條X染色體，故無法形成X小體。我們要求同學們對男性、女性都要做玻片，之後交換觀察，這樣可行形成鮮明的.對照，形成了科學的思維，加強了印象。
鼓勵學生運用所學理論知識分析實驗現象、過程和結果，鼓勵學生提出不同的意見和觀點，以期通過實驗，端正學生的學習態度，逐步融入科研理念，增強學生的創新能力。
4。創新改革評價體系
以實驗報告作為單一的評價標準無法全面的評價學生的實驗能力和學習效果。這種傳統的評價模式使得學生在課堂上過於關注實驗報告，以至於利用大量的時間進行實驗報告的撰寫和繪圖工作，有的同學甚至直接參照教科書或實驗指導上的插圖進行繪圖，不利於對其科學思維能力的鍛鍊、實事求是精神的培養。因此我們對評價體系進行了改革，應用多種評價方法對學生進行有效的考核評價。這就要求教師在課堂上仔細全面地觀察每位學生的實驗操作，包括他們的動手能力、實驗效果、協作能力等，同時認真批改學生的實驗報告，綜合評價學習效果，對於學有餘力或感興趣的同學，也可指導他們進行文獻閲讀及論文的寫作。通過多種評價模式，使學生真正地掌握相關知識，得到思維、能力的全方位提升，進而完成實驗教學大綱的基本要求。
5。小結
醫學遺傳學以人類疾病為研究對象，絕大多數疾病的發生、發展和轉歸都是遺傳和環境共同作用的結果，醫務工作者將遇到越來越多的遺傳問題。實驗教學是醫學教學的重要組成部分，可有效地培養學生實踐能力、創造能力。我們積極探索與大膽實踐醫學遺傳學實驗課教學改革，通過實驗教學，改變學生在實驗課上被動學習的現狀，調動學生學習興趣和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，從而有效提高了他們的實際操作本領和臨牀工作勝任力。
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