１高中數學學習的現狀
數學是一門系統的思維學科，不同層次的學生進行數學學習時，由於知識基礎和生活經驗的不同，思維會有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時很難統一進行教學，增加了教師的教課難度．
２高中數學分層教學的概念
分層教學是教師在遵循學生認知規律的基礎上，根據眾多學生的不同素質和水平，發揮自己的主導作用，將所有學生按照學習能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應的教學方案，從而提高所有學生的學習水平．
３高中數學實行分層教學的必要性
實行分層教學就不需要用統一的標準來衡量眾多學生的考核成績了，讓好學生和學困生都可以有自己的衡量標準，避免學困生對高標準產生的挫敗感和心理負擔，好學生也可以更清楚地認識到自己的優勢和不足．實行分層教學可以避免好學生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現象．
４高中數學分層教學模式的分析
根據學生的學習成績、智力情況和自主學習能力進行綜合分組，讓學生自願報名分層，按照一定的比例分成３個層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強的學習和讀書能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進行閲讀，能夠自主地掌握知識和學習方法．Ｃ層次，上課認真聽講，堅持努力，會進行基本運算，智力水平相對較差一些．但在教學過程中，教師可以根據情況變化進行適當調整．教學分層Ａ層：本層學生水平較高，必須按照高考的高要求進行教學，鍛鍊其思考問題和解決問題的能力，把握知識的內在本質，形成良好的知識體系，提高對數學實際問題的應用能力．Ｂ層：本層學生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數學概念、數學法則和數學原理，確保其數學的運算能力．Ｃ層：本層學生能力較差，需按照大綱的一般要求進行教學，教學中立足課本，注重基礎知識，以會考和就業為目標來督促學生完成作業，上課認真聽講，儘可能多地對問題進行思考，提高學生的綜合素質．授課分層具體授課過程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學講課，重點處理和解決全班學生的共同問題，綜合性地講解和指導學習的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學生會掌握新課程的內容，之後，運用所學知識進行能力訓練和強化，但Ｃ層學生感到困難，掌握吃力，需要通過教師的講解，熟悉課本內容的同時再進行鞏固和強化訓練，從而達到基本要求．作業分層在課堂中會出現很多習題，教師按照不同層次學生的狀況，將作業分為３個等級佈置給學生．對於Ｃ層學生設置為：基礎題目和補缺補差的題目；中等的Ｂ層學生為：基礎題目；基礎性好的Ａ層：基礎題目和提高強化題目．採用教師抽查，學生核對和互查的方式．
５高中數學分層教學的建議和對策
１）應該根據實際情況在適當的時間分層
實行高中數學分層的時間不宜過早，過早的分層讓差學生感到自己的`成績與別人的成績差距太大，心裏感到自卑，產生較大的心理壓力，導致不努力學習，成績更差．好學生會感到自己成績比別人好，容易出現驕傲和自滿的情緒，學習上就不會太用功．
２）處理好師生關係
和諧的師生關係是實行分層教學的前提，這樣學生會更信任教師的觀點，更依賴於教師的課堂教學，從而提高學生的學習興趣和學習熱情．
３）突出學生的優勢和特長
在分層教學中，不論是哪個層次的學生，教師都要細心觀察，發現其長處和優勢，並使其充分發揮自己的優勢和特長，提升自身的綜合素質和專業水平．總而言之，高中數學實行分層次教學，有利也有弊，需要根據具體的學校情況和學生的學習狀況進行劃分．實行分層教學可以在不同程度上提升學生的學習成績，需要教師的不懈努力．
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