摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內化，而合作學習就是實現這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。
關鍵詞：初中英語教學；合作學習；團隊協作能力
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發學生的團隊意識，培養他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
一、合作學習在初中英語教學中的重要性
在初中英語教學中採用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什麼時候做什麼事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大於個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協作能力，從而提高學生的綜合素質。
二、合作學習在初中英語教學中的應用措施
1．靈活地進行分組
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關係到合作學習能否有效順利的開展，關係到學生是否積極參與，關係到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由於先天的因素或者後天的教育，導致每個學生之間都存在着巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關係，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，儘量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現優勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可説，敢於積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現不同學生之間的優勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內容
在初中英語教學過程中不難發現，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發現，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的瞭解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然後在學生的能力範圍內設置合作學習的目標和內容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產生不自信。同時，如果合作學習的內容過於簡單，就會缺乏挑戰性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然後每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
3．創設不同的合作學習情境
在傳統的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，儘可能的將英語課堂迴歸給學生，為學生合作學習創造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口説英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據所學的內容，創設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發學生求知的慾望，不斷加深對所學內容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節內容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然後分別上台表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛鍊學生的口語表達能力，讓學生敢於開口用於表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的瞭解，增進彼此的友誼，為今後的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時，教師可以提前一週給學生布置一下合作學習的內容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過後，要讓其他小組的學生進行點評，最後全班一起投票選出表現最好的小組，並給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結語
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創新，可以改變在傳統的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特徵、英語能力進行合理分組，根據學習內容創設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
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