經過一個月《唐宋八大家散文》的學習，我發現學生學習文言文的積極性很差。學生上課不是打瞌睡，走神，就是面無表情的坐着。我的心不安起來，長此下去怎麼辦？文言文在高考中所佔的比重可是相當大的。當務之急，我必須改變教學方式，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。結合教學實踐，經過反覆探索，我採取了以下做法：
一、巧設導語，激發學生興趣
蘇霍姆林斯基曾説過：“只有學生把教育看成是自己的需要樂於接受時才能取得最佳效果。”因此我就從激發他們的興趣入手。學生有了興趣就有了學習的激情，有了激情，他們就會主動學習，課堂也就動起來了。好的導語是教學成功的一半，因此我就在導語上下功夫。如我在教授《鈷姆潭西小丘記》一文時，就設置了這樣一段導語：
人生就像一杯酒，對於中國古代文人來説，固然有春風得意的幸運兒，品嚐到其中的美味，但更多的失意文人卻品嚐着苦澀。失意文人只能藉助他們的筆寄情于山水，發泄心中的憂鬱、苦悶。唐宋八大家的柳宗元就是這樣的失意人。課後讓同學們結合課本第92、93頁，瞭解柳宗元的生平及際遇，大家看了沒有？大聲回答！（學生答：看過了。）哪位同學能來告訴大家？（學生積極舉手回答）很好，我們知道柳宗元參加王叔文改革失敗後一再被貶謫，人生的坎坷成了他的文學財富，政治上的失意卻成就了他文學上的輝煌。他的“永州八記”更是為人稱道。那麼有哪位同學知道“永州八記”？是哪八記？
如此之後，學生便七嘴八舌討論起來。這樣，整個課堂活躍起來，學生回答問題的積極性陡漲。一堂課就這樣輕鬆地過去了。
二、加強誦讀，培養學生情感
“書讀百遍，其義自見”，這是古人總結出來的重要的讀書方法。現在留存下來的文言文，是經過無數的讀者篩選留下來的，是文質兼美的精品，它們不僅思想內藴豐富，更是氣韻生動。這種氣韻，我們只有通過反覆誦讀才能體會出來，像《孟子》的“浩然正氣”，《莊子》的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飄逸”，杜甫的“沉鬱頓挫”等等。你不通過反覆誦讀，是難知其中之妙的。比如當我吟誦歐陽修的《醉翁亭記》時，就會覺得有一股清泉流溢胸間，那種快意和美感是無法用言語比擬的。我們如果能引導學生通過誦讀體味文言文的文美和質美，使他們在欣賞文章時受到陶冶，充實底藴，豐富情感，那麼，學生面前的文言文還會是那樣面目可憎，令人索然無味嗎？因此，我們在教學當中就要讓學生多朗讀。當然，讀的形式是多種多樣的，齊讀，分組讀，自由讀都可以採用。學生也可以讀全文，從而整體感知課文內容，讀準字音，瞭解文言文朗讀的節奏和停頓；他們也可以朗讀一些重點句段，進行精段品讀，以加深對課文內容的理解。如《豐樂亭記》中“其上豐山，聳然而特立；下則幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而湧出”一段，讓學生邊誦邊體會。
後來學生告訴我他們在誦讀體會時，心中竟有一種與作者往遊其間的感覺。如果他們不去體驗知識，還能有“這一堂過的真快啊”的感覺嗎？
三、靈活教學點燃學生熱情
調整教學關係，採用靈活多樣的教法，是使學生主動學習文言文行之有效的方法。對於難度不大，趣味性強的自讀課，我採用自由討論學習法。如《朋黨論》一文，我先讓學生自行閲讀、識記、疏通文意，再讓學生結合文章內容找出自己最感興趣的話題，在課堂上交流。這樣以來，學生的積極性得到充分的調動，各個精神煥發，躍躍欲試。很多同學還結合生活實際，從正反兩方面進行闡發論證，講得頭頭是道。待到他們對課文所講內容有了一個整體的認識之後，我便趁機就課文內容提一些相關的問題，諸如“什麼樣的朋黨才是君子之朋？”“什麼樣的朋黨又是小人之朋？”“本文中心論點是什麼？”“文章是如何論證君子之朋與小人之朋的是非的？”“本文的寫作目的'是什麼？”問題的接連提出，學生的熱情越來越高漲。運用這種方法，使學生在觀點的碰撞中，交流了思想，提高了認識，激勵了自我。讓學生參與教學，讓學生自己探索，讓他們在體驗進步喜悦的同時也獲得知識上的滿足，這正是我想要的。
四、複述全文提高學生能力
在前面的學習基礎上，我還讓學生大膽地複述課文內容。他們可由老師提名，可自己主動發言，也可採用“開火車”的形式，即讓每一小組的同學從前到後，一人讀一句原文再翻譯一遍，然後讓其他同學評析，看誰翻譯得最好。同時對於文中的一些有爭議比較難理解的詞句，也可以趁機找出來，讓大家討論共同解決。比如我在上《毛穎傳》的那一課時，裏面有這樣一句話,“……獨取其髦，簡牘是資……”對於此句裏的“是”字的理解就產生了分歧，很多同學把它理解為“放在前置賓語和動詞之間，復指前置賓語的代詞”，我想這可能是因為他們把它和以前學過的類似句式混淆了（比如“惟命是從”、“惟器是適”等等），於是我就引導他們結合已知的課文內容來探究其意，接下來就課文內容同學們展開了熱烈的討論，最終他們發現，作者在這裏是想要表現毛筆的功用的，因此這句話應理解為”竹簡靠這書寫”，那麼“是”在這裏就是用作指示代詞，可解釋為“這”，答案終於找到了，同學們為自己的收穫而興奮不已。這樣，一節課上下來，不僅能使學生的表達能力、思維能力得到鍛鍊，也能讓教師瞭解到學生的實際水平，以便做到有的放矢加以補充説明。學生在這一過程中對課文不僅加深了印象，理解得準，理解得深，而且能激起學生的學習興趣，活躍氣氛，從而收到事半功倍的效果。
總之，通過一段時間的文言文教學實踐，課堂上的氣氛再也不像以前那樣死氣沉沉，用其他的教師的話説是“你們班的學生活了”。我也從中真正嚐到了探究式教學的甜頭。今後，我要繼續進行開拓型教學實踐，去總結文言文教學規律，為闖出一條文言文教學新路子而進行不懈努力,使我的課堂更精彩.
文萃咖
