第1篇：急診醫學科住院醫師規範化培訓管理淺析
2014年國家衞生計生委等7部委辦局聯合發佈了《關於建立住院醫師規範化培訓制度的指導意見》，《意見》要求，2014年我國各地方務必要建立有保障的工作機制，完善一系列的培訓體系，同時依照當地制定有關管理規定以及各項政策，建立健全財政補助機制。江蘇省從2014年起已經逐步完善了住院醫師規範化培訓的相關管理制度，對住院醫師規範化培訓基地提出了進一步的要求。關於專業基地建設及管理，我省目前是按照國家基地評審要求對專科進行評審，專業技術水平已經得到國家認可，但是專業基地的管理均由各家醫院自行承擔，如何避免出現各專業基地良莠不齊，就需要對各專業基地建設進行規範化的管理。本文將對我院急診醫學科的管理模式進行探討，為住院醫師規範化培訓培養提供新的思路。
1住院醫師規範化培訓管理體系的建立
為了提高我院住院醫師規範化培訓基地的作用，培訓合格的醫學人才，提高醫院醫療及科教水平。作為國家級住院醫師規範化培訓基地，我院從組織架構，管理實施方案、人事制度、帶教老師甑選及考核制度、考勤考核制度、專項資金使用等各個方面，完善相關制度的制級落實。運用考核結果對住培學員及帶教老師進行公正的評價、人事決策以及薪酬制度的分配等，激發學員及帶教老師的培訓熱情、保證住院醫師規範化培訓質量。
2急診醫學科住院醫師規範化培訓管理
2.1團隊依託
我院急診醫學科是我市唯一的省級急診醫學臨牀重點專科，急診醫學專業為徐州醫科大學碩士研究生臨牀培養點。學科成立了住院醫師規範化培訓小組，科主任一把手負責制，專職教學祕書負責住培工作的管理，團隊指導老師均為高年資主治醫師。
2.2加強師資隊伍建設，確保培訓質量
帶教老師在培訓過程中佔據主要地位，科室在帶教老師管理中明確1對1指導帶教，責任明確，將帶教學員的質量及數量納入考核。所有帶教老師均需全部參與院級帶教老師培訓及考核，考核不合格者不可參與帶教，組織代教老師積極主動參與國家及省廳帶教老師培訓班，學習新理念、新知識，擯棄舊習，開展不同的教育教學方法，使參培學員的培訓質量提高。
2.3制定個性化培訓方案加強科學管理保證培訓質量
所有參培學員按照專科、學歷、培訓時間不同制定個性化的培訓方案及帶教計劃。所有學員入科後統一接受入科教育管理，然後接受個性化的培訓計劃，教學祕書及基地主任按照個人培訓計劃進行計劃落實考核。科室根據要求完成每週周的教學查房、疑難病例討論、科內講座學習，鼓勵參培醫師參與講座及學習；急診醫學專業的學員將根據參培時間組織他們進行專科學習，根據專業特長奠定今後專科醫師培訓專業的選擇，組成學習團隊，期間要求他們參與對低年資醫師和實習生的時間教學，輪流擔任講課者，接受全科的統一評價及獎勵。非急診醫學專業的學員除了完成個專業要求，也需要他們能夠熟練掌握心肺復甦、創傷急救及其他臨牀常見急診的評估及處理。
3討論
國內外長期醫療衞生工作實踐證明，畢業後醫學教育是醫學終身教育體系承前（醫學院校教育）啟後（繼續醫學教育）的關鍵階段，是臨牀醫學生成長為合格醫生的必經之路[1-2]。基地醫院如何開展住院醫師規範化培訓，保障住院醫師培訓質量，構建完善的住院醫師規範化培訓體系就成了不可缺少的重點，作為管理部門不斷完善培訓機制，提高各專業基地的培訓質量。我院急診醫學科運用完善的住培管理體系，制定個性化的培訓方案，不斷提高帶教老師的培訓，在住培和科室管理中均取得很大的進步。近些年急診醫學科的學科建設及科研管理均在我市瑤瑤領先，連續五年獲得市急救技能競賽一等獎，開展的新技術及新項目在周邊地區獲得較大影響力，每年接受進修學習人員不斷增加。帶教老師的帶教質量也得到很大提高，在各個醫學院校的帶教老師的技能考核和各類競賽中成績中也瑤瑤領先。因此急診醫學科的住培管理及實施，保證了住培的質量，醫院的住院醫師整體素質也得到很大的提高，同時對學科發展及建設中也發揮積極作用。
第2篇：淺談微課在急診醫學中的運用
微課是由美國聖胡安學院戴維彭羅斯首創於2008年。其定義為以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的一項知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源，並與練習評測以及學生反饋等元素構成一種主題突出的教學環境[1]。2012年12月，全國教師網絡培訓中心對微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活動[2]。
微課具有微型化、視頻化、網絡化的特點。微課一般不超過10分鐘，要求內容精簡，圍繞重點、難點等展開。以視頻為主要載體，有利於課內課外學習，也有利於知識的廣泛傳播，避免了一言堂的枯燥乏味，又充分調動人的視覺、聽覺，使教學效果最有效化。微課充分利用了網絡的優勢，使學習變得不再侷限於課堂，而是具有隨時性、可重複性和交互性的特點。
急診醫學又稱急救醫學，與生命密切相關，覆蓋面廣泛，時效性強，廣泛普及急救知識有利於生命的救治。在急診醫學中運用微課的表現方式，既有利於醫學生的學習，又有利於急救知識的科普。下面就以心肺復甦術為例進行闡述。
心肺復甦術是最重要的急救技術之一，無論在院內還是院外都是最常用、最有效挽救生命的技能。由於大腦缺氧6分鐘就不可逆的死亡，現場急救顯得尤為重要。如果“第一目擊者”能夠及時、正確地進行心肺復甦術，可爭取到最初寶貴的搶救時間，維持大腦等重要器官的供氧，極大地降低院前死亡率和致殘率，所以全民普及心肺復甦術的教育是很必要的。傳統上，一般採用“示教室集中授課+實驗室操作”的方式，即在示教室由教師講述有關心肺復甦術的理論知識、操作方法及要點後，學生輪流在模擬身上操作。這種方式難以普及。而微課為簡短的微型視頻，通過網絡傳播，更易於傳播。
選題是製作微課的最重要環節。選題首先要突出重點難點，適當地運用多媒體進行展示。心肺復甦術中如何判斷心跳呼吸驟停，胸外心臟按壓及人工呼吸的正確操作是重點也是難點，在整個微課的設計及編排上要突出此重點難點，讓學習者更容易獲取關鍵信息，印象深刻，從而更容易掌握。
選題後就要進行素材的準備。一個好的微課需要將文字、圖像、視頻動畫和聲音合為一體。常用軟件有Photoshop、Aftereffects、Flash、3dsMax、Audition等。心肺復甦術作為一項操作技術，可考慮情景、視頻動畫、文字等相結合，從突發事件入手，引入其對挽救生命的重要性，再過渡到操作本身。如“在一場馬拉松比賽中出現選手呼吸心跳驟停倒地，第一目擊者立即上前施救，施救過程，最終施救成功”。重點突出如何判斷心跳呼吸驟停，心肺復甦術的操作過程。
視頻的錄製可採用外拍式和內拍式相結合的方法。外拍式：使用數碼攝像機、手機等設備，運用課堂、互動教學、角色扮演等展示微課的教學過程。內拍式：在計算機中安裝CamtasiaStudio、Snagit、錄屏專家等軟件，通過PPT、word、畫圖工具等呈現。心肺復甦術的錄製以外拍式為主，可運用數碼攝像機，模擬一場馬拉松比賽出現的意外事件，拍攝過程中的角色扮演尤為重要。
視頻錄製結束後要進行剪輯。其目的是對一個或多個攝像機同時錄製的內容進行編輯，使其更加精美和流暢。常用的視頻剪輯軟件有Premiere、SonyVegas、CamtasiaStudio、會聲會影等。視頻錄製結束後，進行剪輯，去除累贅部分，充分突出判斷意識狀態、胸外心臟按壓、人工呼吸等關鍵環節。在此基礎上加上文字説明，而結束部分可用一張PPT做簡略的總結點睛，PPT中可運用一些口訣、簡寫等方法以便於記憶。如心肺復甦術操作中的CABD（Circulation、Airway、Breathing、Difibrillation）。
微課的出現既簡化學習過程，優化教學資源，提高學習積極性及自主性，又把教學資源轉化為社會資源，通過互聯網向公眾普及。急救醫學這門專業課程與微課相結合，減少了傳統教學方法的累贅，突出重點，容易掌握，有利於急救知識的普及和廣泛傳播，一舉兩得。但是，由於微課本身時間的侷限性，對於知識點的詳細、全面掌握，仍需與傳統教學、課本、臨牀相結合。
第3篇：PBL教學法在急診醫學教學中的應用
引言：改革開放以來，急診醫學教學不斷取得新的進展，病例導入教學法就是其中一項很重要的進展，PBL（Problem-Bas
edLearning）是一種以問題為基礎的教學法，PBL教學法的作為一種比較新穎的教學法，有着很多其獨特地優勢，在醫療教學實踐中取得了真大的成績，其在醫學教育中很受追捧，PBL教學法已經成為了在醫療教育領域很著名的教學方法。然而，隨着對PBL教學法研究的不斷加深和深入，PBL教學法的一些問題在實際應用中也逐漸暴露出來。PBL教學法更像是一把雙刃劍，我們如何取長補短，如何揚長避短，成為了擺在我們面前必須思考的問題。
一、PBL教學法的概念及應用概況
醫學教學法有很多，近幾年由於PBL教學法新穎獨特的優勢，備受廣大醫學教學者的喜愛。PBL是一種以問題為基礎的教學方法，PBL將學生作為主體，教師只是學生學習的幫手，這不僅是素質教育的要求，而且還是學生學好醫學知識重要途徑。PBL教學法往往以病例或者醫學專題作為教學突破的切入口，以問題為導向，學生在混亂，突然的教學情境中一下子成為了需要解決問題的主人，PBL教學法“逼着”學生去獨立的思考問題，理清問題的脈絡，分析問題的原因，嘗試一步步地去發現問題，解決問題。PBL教學法首先是由教師提出一個典型的實例，並提出遇到的問題，將問題交給學生去探討並讓學生提出解決方案，這個實例往往是具有特殊代表性的醫學實際操作中的例子，這樣有助於學生在有限的時間內學到儘量多的知識。急診醫學雖然還算是一門新興學科，但由於其在醫學中具有特殊地位，不少高校已經將它設為必須課程讓學生加以學習。在傳統的教學活動之中，學生往往是以學習課本上的知識為主，因此大多缺乏實踐能力，導致在進入工作後不能在很短的時間內很好的完成任務，而PBL教學法則很好地克服了這一短板，它有趣新穎，更重要的是它是一種半實踐的方法，與臨牀中實際出現的問題為範例，自覺地進入好事所佈置好的情境之中，在相應的實例之中，他就是主治醫生，學生在這種特殊的情境之中，需要對“患者”進行及時，快速，有效的診治，鍛鍊了其遇到突發事件時解決問題的能力。另一方面在PBL這種特殊的情境之中，學生之間需要在一起討論問題，進而找出解決問題的方法，在這一過程之中，有效地培養了學生的表達能力，分析問題的能力，和與他人合作的能力，這一點對於一個人的成長來説具有特別重要的意義。
二、PBL教學法在應用中的問題
（一）侷限性。一方面PBL教學法中學生要學習好知識必須在課堂上課之前，進行大量的準備工作，包括研習教材，閲讀大量的學科前沿素材。但是學生的質量是良莠不齊的，自覺的同學可能會覺得受益匪淺，但那些自律性差的同學準備不會充分更有甚者他們往往就沒有任何準備，這樣他們的課堂學習效果就會大打折扣，起不到PBL教學法應該有的作用。另一方面，當今社會是個資訊彙集的社會，資訊風雲會聚，朝九晚五不同，大量的諮詢使獲得這些資訊的同學獲得的資訊往往各不相同，這就導致了他們在討論這些問題的時候，每個人獲得的訊息都不相同，甚至矛盾的情況，是學生不知所從。而大量錯綜複雜的資料，對老師自身的能力的要求也在進一步加大。既要注重老師“如何教”，學生“如何學”，成了是否能成功駕馭PBL教學法也成了PBL教學法能否成功的.進行的一個未知疑問。PBL教學法培養聯繫的思維方式，實現理論和實踐的完美結合，不斷增強學生的操作技能，優化搶救流程，使學生積極主動鑽研問題，為取得良好的教學效果奠定基礎。在PBL教學法中培養學生具有循證思維也是PBL教學法的一項任務，而如何培養則是我們面臨的一個新的任務。PBL教學法的侷限性還有很多，而這些侷限性的問題應該如何突破，相關學者也一直在求索。是依賴其自身完善，還是要藉助其他教學發來補充應該如何補充？我們還將在文章的下面來進一步深入的探討。
（二）適用性。在醫學學科中急診醫學作為一門綜合性極
強，跨學科數目超多的學科涵蓋了很多領域的內容。但是醫學生的在臨牀醫學理論的知識結構一般是以單個學科的內容來完成的，所以導致醫學生的知識理論往往都是想“孤島”一樣，很難形成融合，因為沒有系統的知識理論體系導致在實際臨牀中很難做到全面地分析問題，所以會在對患者診療中很容易出現錯誤。而在PBL教學中，學生可以在對問題的綜合分析時，將內科，外科，生理，病理，生化及婦產科的各種知識融合在一起，對疾病往往能做出更加深層次的判斷。作為一種實踐性特別強的教學方法，一改昔日照本唸經的教學學習方法，學生可以在
PBL教學方法下將實踐和理論進行良好的結合，實踐和理論相互補充，相互促進，使學生從中獲得進步和發展。但是我們也應該冷靜的看到，PBL在基礎性知識和理論方面的課程和內容方面有很大的短板。另外，PBL教學法的長處是培養學生的理性邏輯能力，但在培養學生感性認知等方面有很大的侷限性。
三、PBL教學法的改進
（一）PBL教學法的改良。對於PBL教學法中學生的實際接受能力不能滿足老師所提出的過於複雜的問題以及有很大一部分學生平時的知識積累不充分，課前準備不足，對老師的依賴過於強烈，在集體討論時又不願意參與討論等問題，很多學者也提出瞭解決辦法：一方面在PBL的教學中教師必須改變傳統教學中“多教、多學、多受益”的教學誤區，牢牢把握住教學活動的重點，不進行或者少進行與教學目標無關問題過多的延伸。另一方面對於不同學生的接受能力不同的問題，老師在實際教學活動中，要考慮到不同學生的接受能力，儘量照顧到不同知識層次的學生對其進行因材施教，循序漸進的教育。
（二）PBL教學法與其他教學法相結合。通過改良PBL教學法確實解決了醫學教學中的很多問題，但我們應該冷靜的看到PBL還是存在很多問題的。這些問題阻礙了PBL教學法的進一步發展，而且這些問題是無法通過自身的改良而解決的，成為了PBL教學法的瓶頸，為了擺脱這些瓶頸，PBL教學法與其他的教學法相彌補就成了一種新的思路。PBL教學法自身無法超越的一些缺點，比如：PBL教學法對學生的要求比較高，有適用性限制等問題。其實它可以通過其他的教學法來優勢互補的。
結語：實踐證明PBL教學法與傳統教學法相比，PBL教學
法往往能夠顯著提高學生的成績和學生的綜合素質。PBL教學法作為一種趣味十足的教學方法，一方面提高了課堂的趣味性，將傳統的枯燥乏味的課堂變得生動有趣；另一方面在這種有趣的環境中，激發了學生的求知慾，讓學生在愉悦的環境中學到了知識。從大的方面講這也是素質教育的良好貫徹。PBL教學法在教學過程之中老師與學生的互動明顯的增多，這種良性的互動有利於培養老師與學生之間的感情，較深相互瞭解，這方面的情誼是其他任何東西所買不到的。綜上所述：PBL教學法是一種其他很多教學法所無法比擬的有效的教學方法，我們應該使用它，完善它，使它更好地為我們人類服務。讓我們共同努力吧，為人類的幸福做主我們每個人應有的貢獻。
第4篇：急診醫學實習教學的體會
臨牀實習是醫學教育極為重要的階段，是培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的關鍵時期。急診醫學也是臨牀實習的一個重要環節，它能培養學生的心理素質和臨牀思維能力及解決問題的能力。我國的醫學教育不僅要注重醫學基礎知識的教學，也要重視臨牀思維能力和實踐技能的培養。因此，在臨牀實習階段，培養醫學生的臨牀思維能力和實踐技能，全面提高實習教學質量已成為臨牀帶教老師面前的一項嚴峻而又刻不容緩的課題。
一急診醫學實習的目標及特點
1.良好心理素質和醫患溝通能力的培養
急診病人往往是急、危、重症病人，且病種和病情較為複雜，也存在各種疑難雜症，就醫時患者及其家屬心情均比較急切和焦慮，有時候可能會提出一些不切實際的要求，比如可能會要求醫生第一時間診斷出病症或者使用特效藥。這就需要醫生具有良好的心理素質和較強的溝通能力，而實習生因經驗不足，在此方面非常薄弱。因此，這就需要帶教老師加強學生心理素質的鍛鍊，讓他們敢於主動接觸病人，告訴他們老師就在旁邊，有不當之處老師可以立刻修正，不讓他們有後顧之憂。並指導學生針對不同的病種或者病情以及特殊患者採取不同的溝通方式，以便讓患者和患者家屬瞭解病情，穩定他們的情緒，從而配合醫生的工作，以利於患者的康復。
2.急救技能的熟練掌握
急救知識和急救操作技術是急診醫學教學中的重點內容之一。在急診中，我們常常要先救命再治病，為病人以後的診治贏得時間。因此，急救知識及技能對於一名急診醫生來説是非常重要的，如果搶救不當或者技術不熟練、不規範，患者的生命將會受到很大威脅，處理不當患者就會失去進一步治療的機會。一個簡單的急救操作技術往往能使病人轉危為安。比如遇到一位室顫患者，如果我們身邊缺少除顫設備，可以試用胸部捶擊法。但在實踐中常發現實習生的捶擊力度和部位均不標準，往往輕輕地隨意捶一下，起不到復律的效果。我們通過現場示範及理論講授急救知識以增強實習生現場搶救以及對危重病人處理的能力。
3.急診臨牀思維能力的培養
急診病人的特點是就診者較少被明確診斷，大多數是各種急性症狀或者危及生命的狀態由救護車或者家人甚至路人送至醫院，這就要求急診醫生在較短時間和簡單檢查的情況下做出正確的判斷並迅速給出治療或者搶救措施。而實習醫生在以往理論學習的過程中，往往是以病種為章節，學習某一疾病的有關知識，而缺乏橫向的知識梳理和聯繫。而急診病人需要通過某一症狀或伴隨症狀來逆向診斷，這就需要有良好的臨牀思維能力和較全面且紮實的醫學知識。如一位出現噁心嘔吐的病人來就診，若為青年女性首先要想到早孕反應的可能；若為老年病人應要考慮冠心病的可能，其他除了內科疾病還要考慮到有無外科疾病等問題，這就需要有良好的臨牀思維能力。
二影響學生實習效果的因素
1.醫患保護意識的增強
隨着社會的發展和鑑於醫患關係的現狀，病人的維權意識增強，帶教老師由於擔心患者不配合或學生處理不當引發醫療糾紛，寧願自己操作也不敢給實習生太多實際治療病人和動手操作的機會。大多數病人也不太情願配合實習生完成帶有創傷性的診療操作。
2.就業壓力和讀研備考的影響
面對嚴峻的就業形勢，學生為了找到一個理想的工作，忙於準備推薦材料和奔波於各種面試等，甚至放棄
實習的機會全力考研。許多學生一進入臨牀實習階段就開始做考研的準備，複習考試科目，報名參加各種考研輔導班，正常工作時間也是看書，看各種複習資料，很少接觸病人，也不太關心帶教老師的病情分析。因此，他們無法在實習這個難得的機會中提高自己的臨牀實際工作能力和動手能力。
3.實習生的自信心不足
鑑於我國目前醫患關係的特殊情況，醫患之間信任度下降，低年資醫師尚得不到患者的信任，部分學生會因此產生自信心不足，面對病人特別是急診病人畏首畏尾，不敢詢問病史和進行體格檢查，甚至連門診病歷也不能書寫，只能旁觀。
4.對實習生的管理鬆懈及實習考核缺乏客觀標準
因實習生的各種就業面試及考研備考，均可能影響其未來發展，帶教老師也不好拒絕，只好聽之任之。而實習考評的形式化，對學生也形成不了很好的約束和激勵。
三提高實習生實習質量的措施
1.使學生認識到臨牀實習的重要性
臨牀實習有老師帶教指導，實習生要抓住提高自己臨牀實際工作能力和動手能力的機會。臨牀醫學專業不是學會了書本知識就能做一個合格的醫生的，臨牀病情複雜、變化多樣，這些都需要長時間臨牀經驗的積累。它是一門經驗科學和實踐科學，如果過早分散精力，擺不正實習態度，如果一些基本的技能也沒能掌握，以後在獨自工作中就會感覺很吃力。使學生認識到實習不僅可以提高實踐能力，也可以使理論知識得到鞏固和拓展，讓他們從內心重視臨牀實習，使實習與考研可以相互兼顧和促進。
2.加強實習生的自信心
實習期是醫學生向臨牀醫生轉變的重要時期，作為實習生，應把自己當作一名臨牀醫生，以一個臨牀醫生的標準要求自己，這樣才能更有責任心，才能更努力學習、更有自信，才能獨立思考，有問題才能多想多問。利用自己的知識解決實際問題，同時實習生在與病人交流時要有信心，要相信自己所學的理論知識完全可以應對，要敢於細緻、大膽地詢問病史和查體。在病人面前自信、大方，充分調動自己所學的理論知識對病人的病情給予解釋，給病人以指導，就會得到病人的信任，從而病人也會樂於交流。
3.對急診帶教教師進行全面培訓
培訓帶教老師正確的帶教方法，提高他們的帶教水平。我們急救醫學教研室經常集體備課、討論教學方法，高年資教師對低年資教師的教學方法提出意見及建議，介紹自己的帶教經驗，以利於各級教師掌握基本的教學方法和教學理論，並要求每位教師認真撰寫教案、準備課件。實行導師負責制，實習生具體分配到人，實習生出科考試評比，以及實習生對帶教老師的評價，從多方面促進整個教研室教師教學水平的提高，收到了較好的效果。
4.臨牀思維能力的培養
加強臨牀思維能力的培養是提高臨牀技能特別是臨牀工作能力的關鍵，為此我們採取了以下方法：（1）有目的地開展教學查房。開展疑難危重病討論和典型病例討論，每週進行一次教學查房，讓學生準確掌握疾病的診斷與治療，並講授國內外此領域的最新進展動態。進行疑難危重病例和典型病例的病情分析，引導學生進行思考，理論和實際相結合，鞏固他們的知識，加深他們的印象，充分調動學生的興趣和積極性，啟發學生去看書、鑽研。（2）提高查房質量。牀邊查房時指導學生是培養他們臨牀思維能力的方法之一，查房時指導學生詢問病史，進行全面正確的體檢，提問學生如何對該病人的病情進行分析，及時發現他們的不足並講授相關知識。（3）要求學生參與診療活動。在現有的醫療機制和各種政策法規允許的情況下，讓學生儘可能地參與臨牀診療活動，參與科室病例討論，在教師的指導下，負責一定數量的牀位，獨立接收病人，完成病史詢問及體格檢查，學生先提出自己的診療意見，書寫病歷，老師再進行分析及點評，並修改他們的病歷，指導學生書寫各種醫療文件。（4）培訓學生掌握各種急救技術，如心肺復甦術、氣管插管、氣道開放術、電除顫及各種急診穿刺術、洗胃術等。使學生學會使用各種搶救器材，如監護儀、除顫儀、呼吸機、心電圖機等。
5.嚴格管理和考核
臨牀實習期間，書面考試較少，臨牀實習時間彈性較大，部分學生因為考研而放棄實習，有些學生認為實習成績與就業無關，或者帶教老師要求不嚴，學生產生懈怠心理，自我要求降低，責任心下降，對臨牀實習的安排抱着無所謂的態度。應建立嚴格的考勤制度及出科考試製度，對實習生進行理論和操作技能考試，以檢驗實習生學習的效果，對考試不合格者限期補考或延長實習時間或補實習，延期畢業，使他們必須認真對待實習，重視實習，切實提高臨牀實習質量。
在構建和諧社會、落實以人為本的今天，良好的教學質量、優良的教學方法及傳統，是學校立於不敗之地的重要基礎，教學醫院應加強對實習醫生教學質量的管理，全面提高實習醫生的素質能力，使實習醫生更快地適應當今醫療環境的高標準、嚴要求，通過臨牀學習與實踐，儘快成為一名合格的臨牀醫生。
文萃咖
