【內容摘要】CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，以培養實用性和適用性人才為原則，以勝任崗位要求為出發點，以能力培養為核心的職業教育模式，廣泛流行於北美和西歐。加拿大CBE模式已得到世界的廣泛認可，其獨特的培養模式有許多值得學習和借鑑的地方，我國職業教育應積極引進這一教學模式。本文通過對加拿大職業教育CBE模式的簡單概述，分析了CBE模式的主要特點，重點探討了加拿大CBE模式對我國職業教育改革和發展的啟示。
【關鍵詞】加拿大;職業教育;CBE模式;教育特點
加拿大職業教育非常發達，能力本位的CBE模式以培養學生能力為宗旨，在課程開發、教學方法和學業評價等方面體現出鮮明的職業教育特點。CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，在加拿大職業教育中得到廣泛而成功的運用。借鑑加拿大職業教育CBE模式的經驗和方法對進一步思考和改進我國職業教育具有頗多啟迪。
一、加拿大職業教育CBE模式的概述
第二次世界大戰期間，美國著名心理學家布魯姆教授為滿足美國社會對各類從業人員培訓時間要求緊、技能要求高的需要，提出了一種有效教學模式，即只要給予適當的幫助、充分的時間、恰當的教學和靈活的學制就能以社會化的教育滿足個體化的需求矛盾，達到掌握性學習，這就是CBE教學模式的雛形。［1］加拿大職業教育是一種具有全民教育和終身教育特色的社區學院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作為較為典型的四大職教模式之一，是以崗位能力為基礎、以美國著名心理學家布魯姆理論為依據開發的一種職業教育模式，是當前相當流行的一種教育思想。為使學生具備適應不同崗位工作的職業能力，CBE模式圍繞職業工作需要確定培養目標、設置專業和開展教學，強調職業所需能力的培養和訓練。這裏所説的能力是一種綜合職業能力，即包括知識、經驗、態度和反饋四項專項能力。由此可見，這種能力不是單純的技能，而是一種適應就業能力，即以勝任崗位要求為出發點，涉及與本職相關的知識領域、動機情感領域、活動領域和評價評估領域的一種綜合能力。以能力為本位的CBE模式，不僅突出對學生實際工作能力的培養，而且還將學生是否具備這種能力作為衡量學生、教師乃至學校辦學質量的重要標準。由於CBE模式是一種以能力為本位的教育模式，因而特別適用於職業教育。
二、加拿大職業教育CBE模式的特點
(一)堅持以培養學生能力為宗旨的職業教育理念
CBE模式是一種以培養學生能力為本位的教育，認為教學的重點在學，不在教，認為學生學習成績的差異不是源於個體差異，而是由於學習環境不充分造成的。任何學生只要找到適合自己的學習條件都可以熟練地掌握所學內容。因此，在教學過程中，高水平的教學指導是最重要的。CBE教學模式的核心理念是培養學生的實際工作能力，強調自學和自我評價，側重實踐環節，強調“在做中學會做”，在實踐中學習技巧，注重對學生能力的評價和考核。CBE模式包括四個階段:課程開發DACUM、教學開發、教學實施和教學考評。課程開發是課程設計的目標，必須根據工作崗位能力要求進行開發，課程設計是實現課程開發目標的主要途徑。教學開發主要依據教學大綱確定培養途徑、編寫教材，確定教學內容。教學實施主要通過確定授課人員、設計教學環節、入門指導、編制教學計劃和設計目標等課堂教學和技能訓練培養學生的專項能力。教學考評主要包括入學前的診斷性測評、學習期間的考試和考評以及畢業測評，即對學生原有的能力進行考核，對達到一定標準的能力給予承認，並縮短學習時間;強調學生自我評估、自我測評，學院每年對學生進行二至三次全面評估，決定學生繼續學習還是採取措施補救。同時，CBE模式在強調理論知識傳授的同時，要求學生必須從社會實踐中獲得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培訓效果的指標，不是學生修了多少學分、參與多少次社會實踐，也不是教師完成多少教學任務、上了多少課時課程，而是學生是否掌握了可檢測的職業技能，這個標準是由相關標準逐一檢驗的。［2］
(二)以行業需求為核心的課程開發體系
培養實用和適用人才是貫穿CBE教學模式始終的原則，因此，在人才培養過程中，CBE模式採用以行業需求為核心的課程開發體系。CBE模式重視課程開發，其獨具特色的課程開發程序不僅列出每門課程必須掌握的技能和知識點，而且還將人才市場需求與教學相聯繫，形成一種新的教學體系。課程開發由長期工作、經驗豐富的優秀人員組成政府諮詢委員會，他們通過對職業範圍、工作領域等職業分析，列出工作需要的職業能力和綜合能力，編制DACUM表，提出教學模塊，確保專業培訓目標設定與課程內容設置是社會所急需的。DACUM表制定後，相關部門依據DACUM表依照相關步驟召開課程開發教師會議、課程開發委員會會議，設計開發課程，確保課程開發的系統性和嚴密性。這一過程大約耗時一至四個月。DACUM不僅使以行業需求為核心的課程開發體系得以實現，而且還在尊重學生學習主體地位的同時，充分發揮學生的主觀能動性。以加拿大CentennialCollege為例，該學院的許多專業都有企業顧問委員支持，這些顧問委員都是各個行業的專家，他們負責確定學習技能和培養效果的評估，這樣不僅能確保培訓出來的專業人才是社會所急需的，而且還能確保課程設置和教學內容能隨着職業發展和學生變化及時調整，確保學院在業界的領先地位。
(三)注重學生態度培養的教育導向
學生態度是指學生對工作的態度，即對工作的情感、價值觀、職業道德和團隊精神。CBE模式不僅注重培養學生掌握基礎理論知識、基本技能和綜合能力，而且還特別強調培養學生的工作態度。加拿大聯邦政府以及各學校對學生的態度培養不僅有明確的要求，而且還有硬性的考核指標。如阿爾伯塔省教育部規定，所有學院在課程設置上都必須開設以下課程:如何做人以及與人相處交流的語言交流課，如何樹立做人準則的技術寫作，如何與商家打交道、尊重理解別人、善於合作的商業和人際交往課以及計算機課，從行業和僱主對人才需求來看，這些課程的開設不僅能縮短學校與企業之間的距離，而且還能使學生在較短時間內為公司帶來效益。
(四)以學生為中心的就業中心
為確保學生就業、提高學生就業率，CBE教學模式要求就業中心必須在學生入學前調查和決定社會緊缺專業，以調整學校人才培養規劃;學生入學後，就業中心還負責與企業聯繫，開展校企合作項目，既為學生了解企業、參加社會實踐提供幫助，同時又能增加學生收入，增進企業對學生的瞭解度;臨近畢業時，就業中心負責向企業、僱主提供學生的基本情況，宣傳學生、推薦學生。據統計，經過就業中心的努力，職業學校的學生畢業六個月內，幾乎全部能找到滿意的工作。［3］以學生為中心的就業中心的存在不僅確保了職業教育的高就業率，而且還有力地保證了職業教育的生源和入學率。
三、加拿大職業教育CBE模式對我國職業教育的啟示
(一)以終身教育思想為指導構建完整的職教體系
我國職業教育應以終身教育思想為指導，重視學生綜合素質和能力培養，充分考慮學生就業或深造的需要，逐步建立起縱橫銜接、相互溝通的完整的職教體系，推動我國職業教育向普及化和縱深化方向發展。一是職教工作者必須轉變觀念，培養學生的交流能力、團隊精神、社交技巧、創業能力等;二是為整合各類教育資源，加強各類教育資源之間的縱向銜接與橫向溝通，教育部門還應制定合理的保護措施，完善和加強各類教育之間的銜接和相互配合，並建立管理機構專門負責職教銜接溝通工作，推動我國職業教育走向社會化、開放化和多功能化，構建起完整的職教體系。
(二)重視雙師型職教隊伍建設
依託行業辦學，強調產學合作是CBE模式的突出特色。在產學合作過程中，職業院校的教師以及院校培養的優秀人才是職業院校的優勢所在。加拿大職業院校不僅重視教師的專業技能，而且還非常重視教師的實踐操作能力。在我國職業院校中，高學歷教師少，教師實踐操作能力欠缺不僅是影響校企合作的`重要因素，也是制約優秀人才培養的關鍵因素。當前，我國職業院校中約有一半教師來源於高校畢業生，這些從學校直接走上講台的教師基礎理論知識紮實，但實踐能力卻極為欠缺，因此，我國職業院校應通過在職教育、聘請實踐經驗豐富的專家或企業家到學校講座或任課，在提高教師學歷層次的同時，加強對教師實踐操作能力的培養。同時，職業院校還應完善教師管理制度，鼓勵教師依託行業開發項目、走進企業鍛鍊和提高實踐能力，促進專業教師理論與實踐相結合，保證專業教師既具有豐富的實踐經驗又具備較強的動手機能，加快教師雙師化進程，發揮職業院校技術開發、應用研究的優勢，培養企業實際所需要的人才，推動社會經濟發展。
(三)積極探索產學合作
實踐性和職業性是職業教育最突出的特點，也是衡量職業院校辦學水平的主要標準。社會參與是增加投入、改善職業教育條件的基本途徑，也是職業教育充分發揮自身優勢利用社會資源的基本渠道。因此，應加強校企合作，發揮企業主動參與的積極性，做到學校、企業互益合作，改善和加強學生的職業能力。第一，成立由職業院校、企業和有關機構參與的校企合作委員會，推進校企雙方合作辦學，成果共享，責任共擔，實現學校、企業和社會共贏的局面。第二，建立健全校企合作委員會制度，充分發揮委員會優勢，安排校企雙方人員互聘或兼職，教師可以到企業鍛鍊，企業的專業人才和能工巧匠也可以到學校做兼職教師;落實校企合作委員會經費，使其真正成為職業教育體制改革的組成部分，發揮社會調研、成員培訓等職能;委員會定期召開會議，確定專業培訓目標和教學內容，積極進行專業建設，開展訂單式培養，促進人才培養和學生就業。第三，校企深度融合。依據發展規劃和人才培養方案，建立產學結合基地，培養學生的實際技能;為充分發揮職業院校的專業技術優勢，還應建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，開展課程開發、頂崗實習等活動，使校企雙方真正做到相互融合，合作發展。職業教育的關鍵是培養學生的實踐技能，以能力為基礎的CBE模式的核心教育理念是注重學生綜合職業能力的培養，這不僅滿足了社會對技能型人才的需求，適應了經濟發展的需要，而且還提高了職業教育的質量，產生了良好的效果。CBE模式在職業教育中的成功運用為我國職業教育的改革和發展提供了一定的參考價值，值得國內職業院校關注、研究和借鑑。
【參考文獻】
［1］劉偉彥，劉斌．基於CBE理念的高等職業教育模式研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009，11
［2］李春梅，楊陽．加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示［J］．河北職業技術學院學報，2007，3
［3］任靖福．加拿大百年理工學院基於CBE模式的課程開發及啟示［J］．河北能源職業技術學院學報，2014，2.
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