摘要：隨着社會和技術的不斷進步,經濟市場對產品造型設計人才的需求量逐年增加，高校如何辦好產品造型設計專業，發展出適合自身發展模式的產品造型設計教育模式，使得產品造型設計教育的發展能為當前和未來經濟體制服務，是一個值得關注和探索的課題.本文針對當前本校產品造型設計教育教學的一些模式，提出一些觀點，並且做出相應的分析，希望能為相關領域的研究提供借鑑和參考.
關鍵詞：產品造型設計教育；教學模式；創新
1高校產品造型設計教育教學創新模式的意義與目的
隨着世界社會經濟的飛躍發展，產業的迅猛發展，國家經濟的日益迫切與世界接軌的需求，產品造型設計已成為急需的熱門行業.行業的高增長帶來對產品造型設計人才的需求與日劇增.在此背景下，產品造型設計教育是經濟社會和科技發展到一定階段出現的一種新型高等教育,是以培養面向產品造型設計、生產、建設、管理和服務第一線高素質技能型人才為目標的高等教育.但由於我國產品造型設計教育起步較晚,這就決定了人才培養還存在許多問題.例如，教學模式在很多程度上還是學術型，未能體現出產品造型設計教育在人才培養目標以及教學模式方面的區別，導致了產品造型設計人才培養與行業需求脱節的現象.因此，如何順應行業企業發展，改革現有教學模式，培養出符合企業崗位需求的產品造型設計設計人才，則成為產品造型設計教育的焦點問題.但是目前產品造型設計教育教學形式較為單一和枯燥化，導致很多高校產品造型設計教育教學效果差強人意，高校產品造型設計教育要使教學效果有效，不僅是教師、學生、教材等諸多方面的問題要解決，教育教學模式也是一個值得進行探討的角度和重視的發展方向.通過教育教學模式可以將教師、學生、教學硬件、教學軟件等方面有效的融合在一起，合理的教育教學模式可以將這些資源有效的利用，得到更優的教學效果.從受教的主體———學生來説，目前科學發展非常迅速，學生對自身的要求也不斷提高，他們的眼界更為開闊，接觸的事物也越來越來新穎，他們生長的時代是一個全新的時代，他們對知識接受的形式也要求更高了，因此教育教學模式的創新也是相當的重要.產品造型設計課程的教學也需要跟上高科技技術時代發展的需要，對教學環節的合理化設置進行一些改革，讓學生在掌握傳統產品造型設計專業能力的要求基礎上，也要跟上時代的要求和需要，掌握比較新的專業技能和專業知識，才能成為國家和企業需要的產品造型設計人才.
2高校產品造型設計教育教學創新模式面臨的問題
產品造型課程是一門綜合用户心理學、形態設計、材料運用、計算機輔助設計運用等學科的綜合性課程.產品造型課程主要是由理論內容、實驗內容、實踐內容三大部分組成.產品造型設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛鍊，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯繫實際的能力.因此實踐環節對於教學任務的完成，學生專業能力的培養是尤為重要的.目前高校產品設計教育教學模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學模式較為單一化
產品造型設計教育不是一門單純的理論教育，它是一門複雜和系統的實踐性專業教育.不同於工科的教育教學體系.目前產品造型設計教育的教學主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那麼就造成了教育教學模式較為單一化.學生是藝術學生，理論知識相對其他學科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術生產生學習的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發他們創造動力的教學內容更讓他們產生學習的持久力和興趣.
2.2教育教學模式較為被動化
產品是商品經濟的產物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產品和市場.現在國家經濟的`發展主要還是要通過產品的製造和技術的提高來佔領國際市場.企業對產品設計的研發越來越重視和加大投入.消費市場對產品多樣化的需求也是日益產生更豐富的要求.消費者認知產品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現代高校學生也是從消費市場、網絡和電視從小就接觸和使用產品.對產品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產品如何進行設計，創造更美好的生活以及提高一定企業經濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學生但就產品造型被動的進行一些創造，學生無法投入一定的情感進行主動的設計和創造.
2.3教育教學模式較為理論化
目前產品造型設計教育教學模式較為理論化，講授課程內容和考評專業水平都是通過通常的教學教學理論教授和考評模式.教育和教學的內容都是一些充斥着大量的圖片教材，或者是對某些設計師進行很多的生平描述，真正能讓學生得到實踐性的設計鍛鍊課題和訓練題目不多，教材以及教育教學模式都較為理論化.如果能將理論轉化為多種實踐形式，那麼將極大提高學生的動手操作和實踐能力.可以努力將產品造型設計教育教學模式的建立與學生在校的素質教育以及職業規劃結合起來.
3高校產品造型設計教育教學創新模式的探討
3.1角色設定模式
以往高校產品造型設計教育教學通常是以教師為教學體系主導和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是説教師是教育教學的主要角色.試着在產品造型設計教學中加強學生的參與度.傳統的教學形式是教師作為主導地位，學生只能被動的接受教學內容.着重重視學生自發的參與與創作能力，學生的創作活動講是整個教育活動的主體，那麼師生互動教學關係也會得到很大的改變.比如產品造型設計教育教學模式中，讓學生選擇或者是設定一定的參與角色設定模式，讓學生更多的參與和加入教育和教學活動中.在產品造型設計中，將學生角色設定為設計師、工程師、消費者、企業管理者、營銷者、競爭對手等角色，那麼不同角色對產品造型設計的需求和關注度就不完全一樣，這樣學生也掌握了相關理論知識，也能從角色設定中得到書本上學不到的內容和體會.學生的審美要求、學習目的、理論基礎、藝術表現形式等也不盡相同，因而其對具有藝術表現性要求比較高的產品造型設計表現的結果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學，一個模式要求學生的教學結果，教學效果肯定不會理想.學生也會有一定的牴觸心理.以學生為主體的角色設計教學模式內容可以讓他們有多種學習效果表現形式，可以兼顧到學生的個體性和差異性，這樣教學效果會極大的提高.
3.2視聽設定模式
現在技術發展非常迅猛，學生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大於以往時代的學生.而且產品造型設計教育的教學內容也主要是需要視覺的傳達才能讓學生有更為直觀的瞭解.比如在教授產品造型設計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設計，那麼通過一段影視視頻，讓企業如何生產洗衣機的生產和設計過程直觀的呈現在學生的課堂教學中，學生會激發很大的學習興趣和學習熱情，從而對產品造型的設計流程有個更深刻的瞭解和掌握.這些教學設定模式包括平時的教學任務基本要求，需要學生完成基本教學任務，需要在學校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學模塊環節中，以能力培養為主，以項目教學為手段；經過視聽教學模式的創新使學生在做完實驗之後能解決一個實際的問題.
3.3實踐設定模式
改變傳統教育模式，加強學生在產品造型設計教育活動的分量；增加產品造型設計教育活動的實踐部分，發揮學生的設計實踐主體地位；將創意項目體系與大學學生特色素質教育體系的嵌入和融合，使得學生將設計教育學習規劃與素質教育結合起來，得到更多方位的鍛鍊和能力的提高.實踐教學模塊包括在專業實訓室裏進行一些實際操作或是為既定的設計比賽主題完成設計作品，這個環節需要在校內實訓基地進行，需要學生將早期的實驗教學完成的產品造型設計的概念和構思能夠在實訓工作室裏製作出實物，或者是根據當時的設計比賽要求完成相應的設計比賽主題設計作品.在產品造型設計教育教學模式中增加、增強實踐的環節將最大化發揮學生的個體創新精神，保證產品造型設計教育的創新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產品造型設計教育的社會實踐性.培養出更具有創新活力、創新思維和實踐能力的產品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發展，也是產品造型設計教育活動應逐步深化的內容.實踐設定的模式實施主要通過三種形式：一是產品造型設計課程作業的表現形式；二是產品造型設計實踐的表現，可以通過設計競賽得到實踐，通過產品造型設計實物呈現；三是通過企業合作將產品造型設計創意得到生產與推廣，通過學生創業創新項目將產品造型設計創意得到實現.
4結語
產品造型設計教育教學創新模式的建立，將最大化發揮學生的個體、主體的創新精神，保證產品造型設計教育的創新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產品造型設計教育的社會實踐性和課程專業性.培養出更具有創新活力、創新思維和實踐能力的產品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發展，也是產品造型設計教育活動在以後應逐步深化的內容.
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